我在昆明進了一個老鄉羣。故鄉樂山發生的許多事情，很快便會傳遞到千里之外的昆明。比如昨天，樂山一所小學三年級的家長，因爲孩子在學校，因爲一篇作文沒達到老師要求，一共改寫了七次仍然不符合老師的標準。老師同時又是班主任，竟然“在班上當着學生的面打了該學生。”緊接着，在聽寫作業的時候該學生又找不到聽寫本，班主任老師第二次打了該學生。放學前，班主任老師又再次打了學生一頓，上一堂課，班主任老師打了小女生三次。
這一段消息看得我膽顫心驚，彷彿看見那凶神惡煞的班主任的巴掌打在我的臉上。
學生家長怒不可遏，直接找校長告狀。校長讓家長填寫了一份樂山市XX小學師德師風調查表。估計家長也是長期生怨，給班主任陳列了四大條，其中第一條️️包括五問題。說該老師從小學一年級上、下學期加寒假，讓她的孩子交補課費，每學期4千元，一共四個學期，每年費用1．6萬元，同時把參加補課的所有人員名單，補課的地點即班主任老師的家裏一一列出。等等。
任課老師直接在家裏爲自己的學生辦補習班，好像是不允許吧。我有一個戰友的女兒是小學英語老師，她經常回家申請贊助，開玩笑威脅她老爸，如果不給贊助就要去辦培訓班。戰友知道教育部門的政策，嚴禁在職教師在外有償補課。
至於體罰學生，更是不允許。教育部早就給出了規定，三申五令要求老師不能夠對學生進行體罰，即便學生有做錯事情的地方，老師也應該學會寬容，不能夠向學生動手。樂山這所小學的老師夠膽大，偏偏不聽，根本沒有把教育部所給出的規定放在眼裏。不知道有多少未來的英才，正待成長便腰折在老師的拳頭和耳光之下，只留下一羣沒有個性溫順的羊⋯⋯
看到這裏，我爲這個勇敢的學生家長暗自叫好。在當下的環境氛圍中，這是需要多大的勇氣！
果不其然，很快，昆明老鄉羣又傳來這個學校三年級X X班的通知羣，上面羣情洶湧，原來，因爲學生家長的實名舉報，學校當即決定免去該老師三年級X X班主任的職責，另換班主任。
消息傳出，這個班的通知羣炸了鍋。有的家長說因爲班主任打了學生，就要替換班主任，這樣對孩子們不好；有的家長直接喊校長，挽留老師繼續當班主任；有的家長代表孩子，說打人的班主任老師是好老師；更多的家長直接憤懟被打學生的家長，認爲是她小題大作，管教無方。更有學生家長喊話：“自己女兒不行，怪老師教不好，自己趁早轉學找好的老師”。
我大約數了一下，發言的家長，不管是學生父母還是外公奶奶，絕大部分都是贊成繼續留用原來的班主任，在他們心裏，打人的班主任老師是那麼的兢兢業業，受到許多學生的愛戴。
法國啓蒙思想家，孟德斯鳩寫的過一本書《論法的精神》，他說：對一個人的不公，就是對所有人的威脅。爲什麼?因爲對一個人的不公，所顯示的是制度的邏輯;它可以用來對待所有人，無人能保證自己會倖免。
唉，面對這麼多學生家長，我真不知道該怎麼表達我的心情。社會上對於老師的期望值非常高，因爲他關係到每一個家庭，正因爲如此，老師的一些錯誤言行，會被擴大，個別老師的問題，也會被擴大到對整個教師羣體的不滿，這對於那些兢兢業業工作、關愛學生成長的老師，是不公平的。
教育的本質是什麼？教是工具，是形式，育，纔是本質。教育，應該是用一顆心影響另外一顆心，懲戒可以有，但是如果老師把這種懲戒當成了宣泄情緒的工具，這樣的老師真的不配當老師，因爲他會讓孩子們恐懼。
一個真正的好老師，哪怕沒讀非常多的書，只要眼中有光、心中有愛，理解孩子，發現孩子的潛力，不斷鼓勵孩子，這樣的老師，就是一個好老師。我曾經讀過一篇文章，是一個小學從教多年的班主任說的。
“摧毀一個孩子特別簡單，只要他三次打招呼，你都不理就夠了”
摧毀一個孩子特別簡單，只要他三次打招呼，你都不理就夠了；想讓孩子擡不起頭，只要當着全班同學的面狠狠批評他，就可以了。
我相信，這是這個老師多年班任的切身體會，我祈禱，老師儘管這樣說，但並沒這樣做。
因爲，從心理學角度來看，老師的說法，並不誇張，的確如此。
英國心理學教授埃德特洛尼克曾做過關於一個實驗：
剛開始，媽媽與孩子正常互動，孩子很開心。隨後，媽媽轉過臉去，再回頭用一張面無表情的臉面對孩子，孩子發現了，開始想辦法引起媽媽注意，媽媽沒反應，孩子開始焦慮，繼續與媽媽互動，媽媽依然沒有改變，最後，孩子徹底崩潰，大哭起來。
無論孩子還是成人，每個人活在世界上，都希望獲得歸屬感，確認自己是家庭、學校、社會的一份子，希望得到身份認同，覺得自己有用、被他人需要。
如果，一個孩子幾次和老師說話，老師還不理，當他不存在，孩子不會去想老師可能忙或怎樣，而是，會覺得自己不夠好、不值得被愛、不被老師認可。
心理學有一個詞叫“存在性焦慮”，說的就是這種情況，當孩子無論說什麼做什麼，父母或老師等都以一種冷漠、敷衍的態度，孩子就會覺得，自己是沒有存在感的，是不配得到愛。
一次兩次或許沒關係，但次數多了，那種被無視、被遺棄的感覺，真的會摧毀一個孩子。
自卑自賤、沒有自信心、缺乏前進的動力的孩子，縱使老師再學富五車、教案再新穎，對孩子來說，又有何用？
再回過頭來談談我對那些“羣情激奮”的家長們想表達的，我們都渴望愛，包括一個學校班級成員的心聲。我理解的愛“不是多數人統治少數人，不是少數人必須服從多數人，這只是片面的“愛”，“愛”應該是提倡多數人利益的同時也保障少數人的權益，否則就可能變成“多數人的暴政”、就是“以多數人的名義鎮壓”。在一個民主法治社會，每個人的權利都是神聖不可侵犯的。人們不能因爲少數人的利益而使多數人的利益受損，但同樣的，不能爲滿足多數人的利益，而使少數人的合法權益受侵害。
我爲那位敢於直面班主任暴力的家長鼓掌！