各位語文老師，很高興能參加我們語文組教研活動，很幸運被龍宏琴組長選中，成爲今天專題分享的老師，但是也很不幸被遠中，一是時間有限，的確沒有那麼多時間來做準備，二是能力有限，生怕誤導各位；故，如果你覺得講得有理，就在羣裏call個一，否則call個二；
閒話少說，我今天要分享的主題是“文本細讀是語文教師的第一要務”。
竇桂梅曾這樣講過“教材好比一個需要你診斷的人，當然不一定是病人。對教材的把握的準確程度，之於語文老師，好比“望、聞、問切”之於一名醫生。對專業的語文老師來說，解讀教材的重要性毋庸置疑。語文老師們都應當問問自己，你能靜下來心來，什麼現代手段也不憑藉，獨立解讀教材嗎”
錢夢龍老先生在給《小學語文文本解讀》作序中曾經已這樣談過“解讀文本是一件最能顯示語文教師“功力”的活兒，從某種意義上說，一篇課文教什麼，怎樣教，是否教到點子，能否讓學生真正受益，在很大程度上取決於教師解讀文本的功力。
餘映潮是當代中學的語文名家，曾經爲了上好《孤獨之旅》，閱讀了大量的曹文軒的作品，編寫了“細讀指南”，下面摘錄的就是其中之一：
從小說技法的審美來看，有如下方面的表達技法需要欣賞。
第一類：背景設置（環境描寫）、場景安排（環境描寫）、視角運用、情節設置。
第二類：懸念、伏筆、照應、線索。
第三類：文中波瀾、情景渲染、襯托或映襯、穿插手法、情節節奏、內容詳略。
第四類：象徵——“鴨”的描寫的線索作用與象徵意義。
第五類：詩意小段的敘述方式、畫面描繪的精彩筆墨。
第六類：提煉作品中寫“孤獨”的技法。
其次，老師們，我們語文老師的任務是什麼，葉聖陶先生說得最爲準確，“語文老師是引導學生看書，讀書的”，“能引導學生壁善讀書，則居功至偉”。我們不僅要讓學生愛讀書，而且也要讓學生“善讀書，那麼語文老師解讀文本的能力如何，就成爲決定其教學成敗的關鍵性因素，所以”解讀文本的能力”其實就是教師自己會不會讀書，一個自己都不太會讀書的語文教師，怎麼可能教出“善於讀書”的學生呢？
所以老師們，“文本細讀的確是語文教師的第一要務”。
但是，相比過去的老師，現在我們文本細讀的能力是不是得到加強了呢，不，不是的。
首先是現在我們被各種事務所包裹，花不出更多的精力去鑽研教材，去研究教學；
其次是現在的教學輔助資料太多了，現成的教案，課件，學案，微課、各種資源網站，一切都配套成龍，只要拿來就可以，以致於我們現在的語文教師都離不開這些資料，也不去想怎麼烹飪了，反正各種現成的大餐遍地都是，有的教師幾乎不會“赤手空拳的解讀文本了。
再者就是現在的語文教學新概念，新模式實在太多了，個個都在追求“短平快”，什麼“羣文閱讀，整本閱讀、大單元教學”，弄得大家眼花繚亂，光是看看都耳目暈眩了。
我們成了二道販子，。但是成爲二道販子是沒有前途了的，是會影響 我們形成了自己的教學風格的，會影響我們真正的教學能力的提高的，如果老師們都是如此教學，那麼語文教學可真就走向了窮途了。
我的分享完畢，後面給大家推薦兩篇文章：竇桂梅，我這樣細讀文本，王崧舟文本思讀，徜徉在語言之途，還有閆學的《小學語文本解讀》一書。