孩子們不太喜歡上作文課，習作分享課例外: 一方面因爲這個時候他們已是“歷經劫難後死裏逃生”，可以暫時喘息一陣兒了；另一方面還因爲可以順帶着看看別人的笑話(他們經常這樣幹)。
所謂分享，就是把自個兒寫的或精彩或垃圾的文章公之於衆，任人評說。
這其實是需要勇氣的。還記得以前的我看見某同學經常在朋友圈裏寫文章，心裏除了羨慕就是佩服。後來，在她的鼓勵下，纔有了我的第一次試水，當然，現在的我坦然多了，如果無人關注，反倒會生出幾分悵然呢。
長久以來，作文就是個頭疼事，老師費盡了苦心，學生還是一頭霧水，真個叫老虎喫天——無從下囗。
隨着部編版教材的問世，這一現象將得到改觀。教材具體方法是化整爲零，各個擊突，也就是說從習作開頭和結尾的設計，到具體內容的構架，從細節的引領與處理，到思想情感的昇華，教材進行了由淺入深的探索與實踐，從而實現逐步提升的效果。
本套教材注重片斷練習，力求精準突破，讓作文指導不再是一個令人捉摸不空手道。
今天的故事就與精準練習有關。
瞧瞧吧，聽說要上分享課，他們一個個喜笑顏開，興奮得好像過年似的。平時表現不錯小有名聲的同學躍躍欲試，想抓住機會再露一次臉。那滿腔的自信寫在臉上就是四個字:春風得意。水平差強人意的就乖了許多，低頭縮脖的，那模樣彷彿恨不能找個什麼地兒把自個兒藏起來，心裏大概在唸阿彌陀佛吧。
作業是晚上就佈置了的，爲了避免有人渾水摸魚，我隨機抽取了一個小組。題目是通過人物具體表現來反映他當時的內心活動。
嗯，不錯，前幾個學生的作業不但達標，甚至可以說優秀。
東西丟了心裏着急這樣寫:東找找，西翻翻，角角落落尋了個遍，就差把家拆了，頭上還急得直冒汗。
打碎花瓶害怕被打這樣寫:在家裏踱來踱去，坐立不安，然後悄悄躲到臥室不敢出來。
接下幾個就不行了，還是老一套，把上課學的內容丟到爪窪國去了。
還有一種情況，寫的內容有一丁點兒具體表現，但表現不夠充分。
許多人一臉茫然，不明白“充分”是什麼意思，怎樣才能做到。
我靈機一動，想起了吹氣球。
我說: “如果把寫句子比作吹氣球的話，描寫不夠充分就好比只吹了一兩口氣，氣球雖然鼓起來了，卻並不好看。如果再多吹幾囗氣，讓氣球變得鼓鼓的，光鮮亮麗，這就叫充分了。簡言之，要想把意思寫充分，你就多吹幾下吧。”
我一時間囗誤，忘記更正概念了。
“吹，使勁吹，吹牛的吹......”調皮鬼趙同學又來添亂了。
哈哈哈哈！
“此吹非彼吹，同學們，你們可別被小趙同學帶溝裏去哦！”我奮力搶救。
我的娘，累死個人，真心希望我的這節課沒有白費功夫。