六年前第一次經歷帶學生複習音樂知識，迎接區音樂抽測。個人情緒很大，爲了備考，完全改變了上課的模式，讀、記、背、考代替了隨樂舞動，隨樂演奏，隨樂自由想象的學習方式，大家看我每次一疊試卷一個水杯，戲稱“教授”上課。
複習階段，我對這樣的新舉措抱怨很大，爲什麼體驗性的審美學科要拿分數來衡量，學生讀讀背背就能提高音樂審美能力了？
當一些知識點，學生反覆沒有記住，我一遍遍地“炒冷飯”，這更是加劇了我對筆試考覈的“敵意”。甚至天真地想，待考試結束，我要洋洋灑灑寫一篇駁文給校長。
當然，最後一個字都沒寫，寫了也是白寫，這不是他能決定的，整個教育趨勢就是這樣，爲了以考促進教學的規範，讓體藝學科正常開齊開足，同時，進一步提升學生的體藝素養。
不可阻擋的教學改革舉措，只會“加碼”，不會暫停。這不，從去年開始，增加了實踐考覈——抽測班級合唱。今年又加大難度，由一首合唱曲增加到每個班準備兩首，由考覈老師現場抽籤定出哪個班級哪首作品。音樂老師不僅要重視音樂知識的落實，還要加強學生的演唱能力。懂了更要會。
同事很早開始着手每個班級的合唱訓練，每天早上經過她的教室，聽聽陣陣歌聲，在樓上備課，樓下教室傳來音程練唱，狠命地抓學生聽和唱的能力。臨近考試，她也每天加課，將每個班級訓練過去。真的是辛苦。
那麼站在學生這一頭看呢。
筆試的準備，讓他們在短時間裏積累了許多音樂知識，從樂理到欣賞內容，釐清了很多音樂概念。光光靠考前加急灌輸，肯定是不行的。平日教學中，對一些重點、難點知識展開多方式的教學，旨在日常就搞懂、記住。
從五年前接手一年級新生開始，常態課的教學目標就是圍繞音樂素養檢測的內容展開，節拍、節奏、旋律、音高、力度、速度等所有要素的重點感知和表現，每一次課積累一點點，不是衝着學會一首歌曲，聽懂一首作品，就是在學習作品的過程中，通過體驗、感知、表現、評價等手段中培養各種能力。光靠六年級考試前的抓不僅非常辛苦還很低效。
由此，這一屆的學生各方面的能力確實比上一屆要強。我的指導思想變了，教學目標更爲清晰，始終圍繞所有音樂要素展開，他們對這些音樂要素比較熟悉，感受力強了。臨考前，我和學生遠沒有六年前那麼辛苦。所以，他們基礎在，我的心態也就比較平和。再加上對分數的態度也轉變了，不能衝着自己的面子上課，還是要站在學生的角度展開教學。
考試，真的是累贅嗎？
考試，真的沒有幫助嗎？
顯然，爲考試做兩個月的準備和足足準備五年，是完全不同的。
擺正認識，存在即合理。