可以直接拿來上的名著推進課
——讀《名著導讀教學參考書》
王桂香
從2022年11月7日至12月5日，用將近一個月的時間，讀完了這一套三本的《名著導讀教學參考書》。這一年很少寫讀書筆記，但是在讀這套書的時候，卻經常有分享給同事和同行的衝動，因爲它有序、實用，又有深度。
這套書分爲七年級、八年級和九年級三冊，每一冊都包括了一個年級統編教材推薦的4本書的若干節名著導讀推進課。比如七年級冊，首先是《朝花夕拾》，包括五節課，分別是三節章節導讀課和兩節回讀課；接着是《西遊記》，九節章節導讀課和兩節回讀課；然後是《駱駝祥子》，五節導讀課和一節回讀課；最後是《海底兩萬裏》，七節導讀課和一節回讀課。讀到這裏，你一定發現，這是按照統編版教材編排的順序安排的。這樣呢，就把整本書的閱讀切割爲一些章節的多文本閱讀，循序漸進地讀下去，一本名著，在老師的帶領下，每週花一節課時間，幾周就可以讀完。。
從每一節課的內容設置上看，以《西遊記》第1-12回的導讀爲例，有這樣幾個部分：章節概覽，概括介紹這十三回的主要內容，即孫悟空取經前的經歷，交代了唐僧、豬八戒、沙僧的前生今世；創意說明，課堂主要活動即目的指向，比如聚焦孫悟空的名號，以分析名號由來爲依託，透過孫悟空的行爲、語言等細節描寫，分析其性格特點，感受神魔小說中的“人性”等等；活動設計，即課堂的主要活動板塊，問題，及答案預設等；最後是較爲詳細的課堂實錄。
具體到每一節課，其板塊設置都有明確的目標指向，既有梳理內容或情節的板塊，有聚焦人物形象的板塊，也有精彩語段的品析，更有讀書方法的指導與滲透。以九年級冊裏的《水滸傳》第23-32回導讀課“從打虎武松到殺人武松”爲例，我們可以看到它設置了五個板塊：一、導入，以“武十回”導入；二、梳理故事情節，用梳理故事發生的地點爲線索概括故事；三、品讀打虎，讀第23回景陽岡武松打虎的內容，用“武松是一個 的人，因爲他 ”的句式來說武松形象；四、比讀打虎，對比分析武松打虎和李逵殺虎的區別；五、再議打虎，梳理情節中的因果邏輯，如用“因爲武松 ，所以他 ”的句式說打虎後的經歷；假設武松在做這些事之前能好好考慮一下，他的結局是不是就會不一樣了，用“如果武松能 ，他就不會 ”的句式回答；再想武松真的能逃脫悲劇命運麼，用“即使武松不 ，他也 ，因爲 ”，最後用金聖嘆的評價引發學生對武松的評價。我最欣賞的是第四個板塊，指導學生運用對比閱讀的方法，從目的、武器、時機、人物形象和結果幾個方面進行比較，突出武松的英雄形象。不過讀到這裏有一個疑問：對比的目的是什麼，僅僅是突出武松的英雄嗎？而且這也不能突出武松爲民除害的英雄形象啊。如果用一個問題引領來展開對比，是不是可以讓閱讀“向青草更青處漫溯”：同爲打虎，爲什麼武松打虎膾炙人口，李逵殺虎卻沒有那麼出名呢？可以通過對比分析，得出這樣的結論：武松雖然被動打虎，但客觀上爲民除害，是俠義之舉，造福一方百姓，所以被視爲英雄。這樣就增加了解讀的深度，學生經歷一番對比之後，也受到了一番人格精神的薰陶。
從2011年課標問世到現在，整本書閱讀教學一直是很多語文教師不敢啃的硬骨頭，不知道要啃出什麼，不知道要怎麼啃，也擔心花時間在這方面影響了學生成績，不過作爲語文教師，深深明白，文本解讀能力不足，是很多老師對整本書閱讀望而卻步的重要原因。而這套教學參考書，可以直接拿來上課。基本上一學期兩本書，每週一節閱讀推進課，能順利實現梳理內容瞭解人物形象探討主旨等目標。
這套書的編者徐傑老師說，這不是編出來的而是上出來的一套書。是徐傑老師作爲江陰市的語文教研員，把12本書切分爲86節課，讓老師搶任務，提交教學設計，由徐傑老師審閱通過後，在自己學校試試上和優化，最後在市裏上課，他們通過網絡平臺向全市初中生及學生家長同步直播。所以徐傑老師說，有些書是“寫”出來的，而這一套書是“上”出來的。的確，尤其是讀課堂實錄，如身在課堂現場，更方便讀者老師學習和借鑑。
當然，我從2011年嘗試整本書共讀課程，對整本書閱讀教學的理念和做法與這套書裏呈現的很不一樣。比如，我會不太注重課堂對讀書方法的強調，而是讓學生在運用中潛移默化地習得。比如，我會讓反覆閱讀，學生利用假期集中閱讀一遍，在課堂討論前，會設計導讀題，讓學生帶着導讀題題目再讀一遍，進入課堂，已經是第三遍閱讀。比如，我在帶學生討論《水滸》中的某個人物之前，現在班內開展故事會活動，讓學生對人物故事有深刻的印象。比如，我會更多次運用多文本閱讀的策略來展開閱讀討論，鏈接的文本不僅有同一本書，也有教材課文，甚至社會新聞等。比如，我更注重懷特海的認知三段在課堂上的運用，每一節課都是浪漫-精確-綜合的循環，每一節課後，都會“讀寫結合”，讓學生寫評論，深化理解，挖掘共鳴；而這套書的課堂板塊設計，“綜合”太少了。比如，我會整本書共讀作爲人格課程的一部分，而不是語文課的一部分，以問題探討來提升道德人格，去穿越經典，而不是以通過問題討論和語言練習來提升語文核心能力爲目標。我想，整本書共讀作爲課程，而不是一節節語文課，這也是對整本書閱讀教學的一種嘗試性的超越吧。
不過，對於沒有嘗試過整本書閱讀教學的初中語文教師來說，這套書無疑是非常實用的教學課例，可以直接拿來上的。在模仿借鑑中，你會按圖索驥，閱讀更多的解讀名著的好書，提升文本解讀能力；在實踐中，會激發出更多的教學靈感；用更靈活巧妙的活動組織閱讀，讓經典經過多次的啃讀，嵌進學生心靈，提升他們的人格境界，深刻影響他們的生命生活。
最後想補充一下：如果班級沒有開展名著導讀課，那麼對於學生來說，閱讀這套書也是非常適宜的，按照內容要求，先讀名著相關內容，再讀課堂實錄，無疑是跟隨優秀教師經歷一場又一場的頭腦風暴，經由這86節課，你不但讀了12本書，也在潛移默化中領會了讀書的好方法。
很值得向大家推薦的一套好書。
2022.12.6