我經常被學校領導委派中途接手畢業班——通常情況下都是去收拾爛攤子。雖然每次接的班級最後都能“起死回生”，但我基本上都會脫一層皮。爲什麼一個班級到了畢業階段，卻變成了差班，接手的班主任也會耗費九牛二虎之力呢？
據我多年的接班經驗所知，那是因爲很多班主任缺乏底層邏輯，帶起始班級時，抓不住核心問題，憑感覺帶班，想到什麼做什麼，領導讓做什麼就做什麼，沒有自己的帶班規劃，也沒有刻意爲學生的成長做鋪墊。學生就如同一羣散養在山坡上的小羊，愛咋咋地，生長與否全憑自願。所謂“萬丈高樓從地起”，地基沒有打牢，高樓如何建得好？修房子如此，班級建設也如此。人的成長具有不可逆轉性，班級的成長也很難推倒重來。
由於我在工作中看到太多因爲帶班老師經驗不足、佈局不足、做法不當，把起始班級帶到岔路上，後繼管理者費盡心力還難達預期效果的情況，於是我就想：爲什麼不組織一批經驗豐富的班主任，針對中學階段班級建設的特點以及青春期學生成長的規律，從專業帶班的角度來深入研究起始班級帶班策略呢？
於是我申報了省級課題“中學起始班級高效帶班策略”，帶着我工作室的成員進行了爲期三年的研究，終於形成了系統而專業的起始班級高效帶班策略。我堅信，哪怕是才參加工作的“菜鳥”班主任，只要能按照“中學起始班級高效帶班策略”這個課題的研究成果按部就班做實、做到位，這個班級就一定能蒸蒸日上。不論是自己一手帶到畢業，還是中途交到別人手裏，這個班級的精神都會發揚光大，班級靈魂都會永存。
我根據起始班級的建班特點和時間節點，把必須要做的任務分派到各周，一共是20周的任務。每週都安排了相應的研究者對每一項任務進行研究。研究要求是：策略必須落地，必須可操作，必須有效，必須能爲學生的成長做鋪墊，必須讓一線班主任拿着就可以上手。
比如第一週，開學第一天，學生剛剛到班，對新班級和新學校一點都不熟悉，那麼這個時候，班主任可以爲學生做些什麼呢？缺乏經驗的班主任往往就會鬍子眉毛一把抓，自己討累不說，新入班的孩子還可能因爲感覺“中學生活很不美好”進而產生膽怯心理。
針對此種情況，我帶着我的研究團隊，反覆調研，多次進行頭腦風暴，結合資深班主任的帶班經驗，確定了“開學第一天一定要完成的五件事”這樣一個研究小課題。
這個小課題給所有一線班主任提供了五件事的具體做法。比如校園一遊，誰帶着遊？如何遊？遊什麼？都做了具體的安排。還比如，告知學生學科老師的相關信息，班主任需提前收集學科老師的信息，比如性別、民族、籍貫、電話號碼、教學能力、工作態度、爲人處事風格等等。該據實以陳的，絕不說假話，該感性介紹的，那就適當拔高。
“起始班級高效帶班策略”以高效和實操性強著稱，在班主任領域產生了很大的反響，被福建教育出版社編輯部主任看中，於2020年8月正式出版，書名就是《中學起始班級高效帶班策略》。此書一出版，就受到了廣大一線班主任的好評，成了年輕班主任帶班的必備工具書。
我把日常工作當中的問題變成了研究課題，不僅提高了我自身的研究能力，也推動了工作室成員的進步，還強化了工作室成員的成果物化意識，讓他們體驗了文字變成書籍的成功感。更重要的是，我們的研究成果爲一線班主任帶去了福音。這，就是課題研究的價值所在。