我從來沒有懷疑我是一個熱愛讀書的人。我讀的書未必多，但我都力求讀懂，把自個兒代入書中某個與我生命高度契合的角色，然後付諸行動。我讀書，從來不是在熱淚盈眶，心潮起伏之時，撫胸感嘆：我覺得，我認爲，我一定，我想要……然後心血回潮，無動於衷，讀書後的我，與讀書前的我，依然如故。我絕不做這樣的讀者。
我既然要讀書，那就要有所得！你可以說我功利，也可以說我目的性太強，我都不在乎。我在乎的，是我付出了時間和精力，就應該得到我想要的東西，哪怕微乎其微，也要有才行！
回溯我的讀書經歷，概括起來有四個富有特色的階段：
一、中學時代，浸泡在言情與武俠小說中。我的中學時代是20世紀80年代，求學於偏僻貧窮的鄉村中學，課外讀物非常匱乏。我能找到的小說就兩大類：瓊瑤、岑凱倫的言情小說；金庸、古龍、梁羽生的武俠小說。不管是瓊瑤們的言情小說，還是金庸們的武俠小說，我都沉醉其間不能自拔。那個時候，我有很多女同學讀瓊瑤小說都讀成了瓊瑤腔，對愛情的認知也是瓊瑤式愛情，其中還有不少女同學因爲瓊瑤式愛情毀了自己一生。我雖然也沉迷於瓊瑤的小說，但我只是沉醉於瓊瑤對文字的運用，對男女之間的愛情並不感興趣。我總覺得書中人物的愛情很虛幻、浮腫，特別假，不是我想要的那種並肩前行的愛情。倒是讀金庸的小說時，我把自己完全代入到了書中那些刁蠻機靈，任性聰慧，理性善良的俠女身上。我一定要做個除暴安良、拔刀相助的俠女。我整天都做着俠女夢，看見男生欺負女生就要上前助陣，看見不公平現象就要一聲吼。那時，我深受武俠小說“毒害”，完全把自己俠女化了，班上的男生看見我就害怕，哪裏敢向我射出丘比特之箭，他們唯恐被我的穿雲箭射中，避之猶恐不及。青春年少，情竇初開，沒有男生喜歡我，說起來是一件很丟人的事，但現在想來，這又是一件多麼幸運的事。正是因爲沒有男孩喜歡我，我的青春期無比安靜，我在這段安靜的時光裏，讀了很多書。不僅把教材讀透了，成了名副其實的學霸和考霸，也把市面上能找到的小說讀了個七七八八，大大開闊了我的視野，提升了我的認知。我那時懵懂地知道，我不屬於我所處的羣體，我跟他們不一樣。我不想過我的同學所渴望的生活，我要的是另外一種生活，儘管我也不知道那是一種什麼樣的生活，但我知道特別不想要什麼生活。
後來中學同學聚會，不少吃盡愛情苦頭的女同學問我：“那時大家都讀瓊瑤，爲何我們深陷其中，你卻能抽身而出，並且滴水不沾呢？”爲什麼呢？這個答案我早就找到了，那就是我當時不止讀瓊瑤啊，我還讀金庸，我想做的，不是隻有了愛情就滿足的小鳥，而是可以搏擊長空的雄鷹。青春年少不知天高地厚，好高騖遠，盡做白日夢，但也幸虧我當時做了這樣的白日夢，我纔沒有掉進生活的陷阱。雖然我現在也沒成爲搏擊長空的雄鷹，但至少我活成了我自己喜歡的樣子，我當下的生活與工作在別人眼裏或許很平凡普通，但這都是我自己的選擇。這一切，我自己可以隨心掌控。
二、大學時代，浸泡在古今中外的文學作品中。我學的是漢語言文學教育，加上從小就喜歡讀書。讀書不僅是我的愛好，也是我的專業。由於愛好與專業匹配度一致，所以不論是課內閱讀，還是課外閱讀，對我而言，都是一種享受。
回想那個時候，真是人生中最美好的時光。沒有生活與工作的壓力，也沒有感情的牽絆，每天的生活就是三點一線：教室學習，讀書館閱讀，宿舍休息。
我最初是迷戀古代文學，尤其是明清時代的小說，四大名著自然是必讀書目。馮夢龍編撰的三言——《喻世明言》《警世通言》《醒世恆言》，還有凌濛初編的《初刻拍案驚奇》和《二刻拍案驚奇》，都是我非常喜歡的話本。話本中很多內容我都記不清了，但我知道，我的很多人生智慧都來源於這些話本。我最喜歡的還是《古代白話小說選》，這套書有上下兩冊，至今還珍藏在我四川老家的書架上。此書中有一篇《快嘴李翠蓮記》，我非常喜歡。至今我都還清楚地記得李翠蓮這個人物形象，她雖然嘴快，逮誰罵誰，但不可否認，她是一個敢於向既定統治秩序挑戰、敢於蔑視封建禮教、敢於爭取獨立人格的光輝女性形象，她給我的影響蠻大。
我不僅喜歡閱讀古代文學，也喜歡閱讀現當代文學，還喜歡閱讀世界名著，尤其是英國小說家寫的文學名著。
現當代文學中那些名作家寫的文章，我幾乎都有涉獵過。魯迅的《阿Q正傳》，茅盾的《子夜》，沈從文的《邊城》，老舍的《駱駝祥子》，張愛玲的《傾城之戀》，施蟄存的《梅雨之夕》，穆時英的《白金的女體塑像》，蕭紅的《呼蘭河傳》，趙樹理的《小二黑結婚》，丁玲的《夜》，曲波的《林海雪原》，汪曾祺的《受戒》，阿城的《棋王》，鐵凝的《孕婦和牛》等，其中，莫言的小說，那是每部必讀。
現在我很難評估這些書究竟給了我多大的精神價值，但不可否認，我當初讀這些書時，精神一定被滋養了。那時我物質上非常貧困，但我一直覺得自己精神上很富足。還有一點，我必須要承認，正是因爲有這些書籍的浸潤，我纔有提筆寫作的底氣。
我很多同學認爲，中國人必須要讀好中國書，至於外國文學嘛，讀起來彆扭，不讀也罷。我承認，或許是文化背景的差異，也或許是翻譯水平參差不齊的緣故，很多外國文學讀起來，確實顯得有些生硬，表達上與我們的閱讀習慣存在差異。但我還是很喜歡閱讀，我想要通過文字去了解其他國家的文化背景，價值觀念，生活習慣。我沒有辦法用腳去丈量這個世界，但我可以通過這些文學作品看到一個更大的世界。
列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》《復活》《戰爭與和平》，司湯達的《紅與黑》，雨果《巴黎聖母院》《悲慘世界》，夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》，艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》，大仲馬的《基督山伯爵》，小仲馬的《茶花女》，塞萬提斯的《唐·吉訶德》，瑪格麗特·米切爾的《飄》……特別多，篇幅所限，難以一一陳述。其中我最喜歡的是《簡·愛》和《飄》，這兩本書中塑造的獨立、勇敢、理性、智慧的女性形象對我影響很大。捫心自問，我在求學時代，沒有遇到可以在精神上引領我的老師，但我非常幸運，在書中找到了許多偶像，我把自己代入進去，照着她們的樣子去活，果然越活越通透，越活越達觀。
三、爲師時代，浸泡在教育類和心理學類的書籍中。這個階段，我讀書就很功利了，基本上需要什麼就讀什麼。我是一個教師，我的職責就是教書育人。把書教好，是我的頭等大事，也是我在學校安身立命的本錢。於是我就必須針對性地讀教學指導這類書籍，比如如何寫教學設計、如何管理課堂、如何提升教學技藝，如何進行作業設計等書籍，是我的首選。我是一個語文教師，很自然地，於漪、錢夢龍、程紅兵、王榮生、韓軍、高萬祥、鄭桂華、餘映潮等語文名師的書就擺上了我的案頭。同時，我還是一位班主任，我想成爲一名優秀的班級建設者，更想成爲學生生命中的重要他人，能夠對學生進行精神的引領。於是，陶行知、陳鶴琴、魏書生、李鎮西、李希貴、吳非、萬瑋、杜威、盧梭等教育名家的書就成了我的必備工具書。
除了教育類書籍，我還很喜歡閱讀心理學方面的書。我是一位癡迷助力學生精神成長的班主任，我必須要全方位地瞭解我的學生。因此，即便我是心理學的門外漢，我也要走進這個大門去看一看，哪怕學得一點皮毛，對我的工作也有幫助。
於是我係統地讀了阿德勒和塞利格曼的心理學著作，對於培養學生積極的解釋風格和教出樂觀的學生，我非常認同並且付諸實踐。因此，我帶出來的學生，心態都很陽光，個性都很熱情，對未來都充滿了期待。
除上述兩位心理學家的書外，我也接觸了羅傑斯（美國）的人本主義心理學，馬斯洛（美國）的人本主義心理學，尤其是他的“需要層次論”，我非常認同並喜歡。我本人，也是一位“人本主義”的擁躉者。最近幾年，我也關注了國內一些有名的心理學家，比如武志紅、李松蔚、陳海賢等，他們的課和書，我都會買來聽和讀。從中也獲得了不少知識，確實提升了我的認知，撐大了我的格局，讓我一個普通的一線班主任，能夠站在“立德樹人”的高度，運用課程教學和班級管理進行五育並舉，切切實實地“爲黨育人，爲國育才”。
四、現階段，浸泡在跨界閱讀中。最近五年，我讀書，完全跳出了功利圈，也走出了盲目區。我現在非常明白我需要什麼，我想成爲一個什麼樣的人。我必須跳出教育看教育，我要看到一個更大的世界，要看到未來社會對人的需求，我培養出來的學生，未來要掌控自己的職場和經營自己的家庭，要成爲一個有能力獲得幸福生活的人。那我就不能只讀教學類和教育類的書了，我必須要知道各行各業的精英們都在做什麼，想什麼，他們在爲未來做哪些鋪墊，我必須洞悉到各個行業的祕密，解開成長的密碼。否則，我教出來的學生就只能成爲“小鎮做題家”或者“精緻的利己主義者”，這不是我想要的結果。
於是我開始跨界聽課，我聽薛兆豐的“經濟學課”，聽香帥的“財富管理課”，聽賈寧的“財務思維課”，我想知道錢從哪裏來，我更想教給我的學生正確的金錢觀。我還聽萬維鋼的“精英日課”，古典的“超級個體課”，老喻的“人生算法課”，我想從這些行業精英的課程裏聽到他們與衆不同的思維方式，以提升我對教育的認知。我不僅只是聽課，我還反覆閱讀這些課程的講義文稿，買整本的書來閱讀，比如吳軍的《態度》《見識》《格局》《元智慧》《軟能力》，萬維鋼的《萬萬不可能》《高手》，古典的《躍遷》，武志紅的《擁有一個你說了算的人生》《自我的誕生》，陳海賢的《了不起的自己》，採銅的《精進》《精進2》《精進3》……
跨界閱讀的量大了，我對教育的理解更加全面，也更加有前瞻性。我知道如何在我的課堂上和教室裏進行微變革，更知道如何給學生的未來人生做好鋪墊。我不再急功近利，也不再只有結果導向，我還要問題導向，我會更加重視過程，對學生進行增值性評價，我更願意去激發學生對未來的憧憬，培養學生的行動力和解決問題的意識。
跳出教育看教育，讓我看到了教育當下的弊病，也看到了教育未來的希望。我不想吐槽，也不喜批判，我只想守住我的教室進行改革和創新，我想交付給未來社會的，是一羣有責任，有擔當，並且能解決問題的，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
書讀得多了，我的內心不僅更加充實了，需求也更大了。我不滿足於只讀書了，我想自己寫書，我想傳播我的思想，推廣我的做法，想影響更多的人，也想幫助更多的人變得更好。
那麼我寫什麼呢？我最熱衷的是教書育人，最熟悉的也是教書育人。我最喜歡的是學生，最熟悉的也是學生。那我就寫我與學生的故事，寫我如何做學生成長的引領者，寫我如何帶着學生建設美好的班集體……我寫出來的東西，不僅要給學生讀，還要給家長讀，更要給我的同行讀。讓學生可以從文字中覆盤自己的成長過程，也讓家長從字裏行間看到孩子的無限可能性，更讓同行從文段篇章中學到如何做一個優秀的教育者和班級建設者。
那麼這些年，我究竟寫了哪些書呢？
2010年，我出版了兩本教育專著，分別是《教育西遊記——我和“後進生”的故事》和《治班有道——班主任智慧手冊》。這兩本書分別由萬千教育書系和大夏書系策劃並出版。前者寫的是我在四川農村學校與一羣后進學生互相成長、互相救贖的故事，後者寫的是我在海南一所私立學校當班主任時，與學生鬥智鬥勇的故事。這兩本書的內容，既有生動有趣的敘述，也有跌宕多姿的情節，還有一做就見效的方法，更有我對教育的深刻理解。
我還寫了一本《班主任德育預設技巧66招》，我自認爲這本書寫得並不成熟，但這本書陳述的內容卻是我的“德育預設”教育理念形成的過程。也正是這本不甚成熟的小書，讓我懂得了教育中“預設”是一件極其重要且不可或缺的事情，我也基於這個理念，在後期的教育中，開發了一套適合青春期學生成長的班本課程，該課程由大夏書系策劃，2023年出版。
我還專門爲學生了寫3本書，分別是《一起走向美好——意搏班的故事》《孩子，這不是你的錯》《陪你走過初中三年》。這3本書，要麼是爲一個班的學生而寫，要麼是爲一個學生而寫，要麼是爲青春期學生羣體而寫，不管寫作對象是誰，這些書的讀者對象都是學生、家長和老師。我相信，學生閱讀，能從中找到成長的方向；家長閱讀，能從中找到與孩子的相處之道；老師閱讀，能從中獲得育人和治班的實操手法。
我甚至還以自己的成長經歷爲主線，專門爲我的母親寫了一本書，書名是《我的母親不是神》，此書重點探討原生家庭對一個人的影響究竟有多大。我把這本書寫完，纔算真正讀懂了我的母親，她真的是一位充滿教育智慧的民間教育家。我是多麼幸運，能擁有這樣一位偉大且智慧的母親。同時，我也看到了我的自生長能力超出一般的同齡人。我能成爲一個自律且有行動力的人，與我母親的刻意訓練有關，與我從小就具備的自我成長力有關。
其他書籍，皆是我站在班主任的工作立場，從班主任的專業角度出發，爲一線班主任寫的，讀者定位是班主任羣體。如《一個學起打造優秀班集體》《這樣做班主任才高效》《教育讓希望重生》《新入職班主任專業成長百寶箱》《中學起始班級高效帶班策略》《做個能說會做善寫的班主任》《高效帶班——如何帶好“問題班”》《乘風破浪做好班主任》等。
這些書的寫作切入點，都是從方法論的角度伸出觸角，把深奧的教育理念揉碎、打散，然後藏在具體的做法背後。因此，每一個突發事件處理起來，既新穎，又有效，同時又很熟悉；每一種教育方法，既平常，又獨特，同時又不陌生。不論是班級團隊建設，還是班級文化建設，抑或是問題學生的轉化，以及班主任自身的專業成長，這些書裏都有拿來即用，一用就見效的方法。
我一直都秉持一個觀點：好的讀者，是能讀出作者的真實用意，並且能把知識變現，給作者一個滿意的交代；而一個好的作者，是能把深奧的知識寫簡單，困難的做法寫容易，抽象的文字寫生動，給讀者一份善意的饋贈。這些年，我傾盡全力想要成爲的，就是這樣的讀者和作者。