對單元與學科的關聯需要思考以下問題：從學科專家思維的視角來看，這個單元應該教什麼？或者說，這些單元如何教纔能有助於學生建立學科的專家思維，形成專家素養，這個單元的學科大概念是否與更高位的學科大概念相關聯？
學校教育與學科的單元爲主，因此就要考慮單元與學科的關聯，這裏同樣也可以使用統整法和基點法。
統整法以上位的學科大概念爲主，對單元進行整理，這樣就可以清晰的建立起學科與單元之間的關係。
基點法是將某個單元作爲基點，將它與學科上位的大概念進行關聯。
比如在統編版語文教材五年級上冊第七單元，根據語文要素“初步體會景物的靜態美和動態美，學習描寫景物的變化”，提煉的大概念爲“景物描寫一般涉及衆多的事或物，而且一般都有動有靜”“靜態描寫一般涉及空間維度，動態描寫一般涉及時間維度”，向下可以再細化爲大概念“漸變描寫要抓住事物隨時間變化的線索和特徵”，向上可以提煉出大概念“鑑賞文主要滿足審美的需求，因此要凸顯事物的特徵和特點，一般要求新奇、優美”等，以及再往上的大概念“語言是交流的中介和工具”。這與學科素養“能夠在具體情境中根據不同的對象和不同的目的進行交流”相關聯。