今天我讀了《爲真學而教》的第二條，第三條建議。這些內容對一名一線工作的語文教師而言，收穫很大。
建議二：真學，在質量與效率的和諧共生中發生。首先明晰質量與效率的內涵。質量是產品或工作的優劣程度，而效率是單位時間內完成的工作量。當下教學的重要問題是效率過剩，主要表現爲明天的事情今天做；不按照兒童的身心發展規律有意拔高標準；現在很多高中學校人爲提高效率，讓孩子一年半學完三年課程，最後大量的題海戰術提高高考命中率。看似這樣的舉動沒什麼不妥，但嚴重違背了兒童的成長規律。多數學生對所謂的高效率表現爲退縮，迴避，學習思維固化，僵化，學習靈性以及可持續學習能力嚴重受損，乃至消失殆盡。真正的教育必須以質量爲本，效率及其他要素是枝，是葉，在彼此有矛盾的情況下，效率必須適當爲質量讓路。
建議三：真學，依據一定的標準和學生的獲得來衡量。課堂上我們要依據“三標”來施教導學，這就是學科課程標準，教學目標，課堂評價標準。所有教師至少都要有一點用課標教的教學自覺，有一點用課標教的建構能力；教學目標是課程標準在課堂的具體和具象化描述。教師教學能做到上接課程標準，下喫頭教材內容，和學生的實際學情，這樣的目標纔是因材施教，量體裁衣的。課堂評價標準與課程標準，教學目標是一呼百應的。葉瀾教授提出課堂評價標準的五實觀（紮實有意義，充實有效率，豐實有生成，平實呈常態，真實待完善），可以成爲我們觀評課的藍本。有學生獲得纔有真學。崔允漷教授說，學習有四種值：一學習的動力值，即學生學習的願望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是知能值，即學生學習的知識與技能；四是意義值，即學生學習的東西是有意義的或者是受用的，當然，還有一種值在增加，就是學後值與學前值的差是正量，沒有增值的課堂是沒有意義的。
作爲一線教師的我們，缺少刻骨銘心的真學理念，更缺少踐行的勇氣和適度的擔當。整如教育家杜威所言：“幾乎在理論上無人不承認，而在實踐中無人不違反。”真正跨越思與行的界限，彌合想與做的裂痕，把所慮與所爲融爲一體，纔是當下我們教師應該做的。