今天我讀了追問六類典型“假學”情形，和建議四——帶的走的錯教有存在的合理性嗎？
今天的收穫：一、矢向決定矢量，價值不可偏頗。原來我們的課堂上存在教學價值的錯誤。主要表現爲：1.以“講臺”爲據點，大肆渲染教師本人錯誤的價值取向。比如，一位語文教師公開散佈“讀書是爲了掙大錢，取美女”，這顯然是錯誤的，教師需要有自身的價值判斷和一定的社會擔當。2.以看似“創新的，可悅納”的形式傳遞專制，非民主的意識。3.以偏執，缺乏良善之心“溫柔的牽制”學生的趨新向美的思維和思想。赫爾巴特說，“沒有無教育的教學”教學總要傳導價值，當價值發生偏差時，其所產生的教育效應足以抵消、擊垮所有的教學效果。關鍵處尤當深思慎教，而慎教的第一要義則是“慎向”。
二、堅守學科陣地，不可拆除學科邊界。有老師在講葉聖陶老先生《多收了三五斗》上成了歷史課，講到了豐收成災，對小說的環境，人物，情節與不顧，還有的講《宇宙裏有什麼》，引用大量的資料，激發學生學習太空的興趣，但對說明文語言，方法等不顧，這都是教學之謬誤。一名知名教研員強調語文把主要目標和任務強調在語言的學習和運用上。語文姓語，語言習得纔是第一要務。三、不適宜的教法也是一種隱形的錯。屬於一般範疇認知性知識，有的老師卻用自主、合作、探究的學習方式獲得，比如現在還有情境迷途之說，不需要創設情境的地方老師也大力渲染情境，違背了情境教學之初衷。
追問自己的課堂，原來我們的課堂也存在這麼多隨意的錯教行爲，第一次引起自己的深度思考，做教師我們需要有必備的知識結構和素養能力，堅守學科陣地，注重教學價值的正確引導，注重學科之間的邊界，教有用之書，育時代新人。