今天自讀了建議五——“多多”就能“益善”嗎？，建議六——碎問而閃存能不是惰性知識嗎？讀後也有自己的收穫與思考。
建議五：作爲一名語文教師，我們需要思考什麼是真正的語文課，有效的語文課，有價值的語文課。當下我們的語文課堂存在着追求所謂的“高效”，常用短、淺、快的方式，把太多的信息、知識、技能一股腦的教給學生，結果讓他們不知所措，讓他們疲於奔命，讓他們所學不少，所獲不多。很多時候，我們是在學生新湖裏打水漂，留下的是幾圈速生速滅的漣漪。
當然，教學中的多與少是辯證統一的，是相對而言的。少當然不是不原則，無條件的少，要不然，教學相當簡單，就是向着少之又少，無以復少的窪地之間滑行就可以了。當少則少，不當少處一個也不能少，也就是面對所謂的核心基礎，教學理應堅守不移，攻堅克難。我們本着少就是多的教育理念，要相對的少，濃縮的少，有力的少，引入的少，教師要幫助學生養成澄清、澄澈、澄明的學習情懷，讓其更多體察、體驗、體悟學習之道，學習規律，如此，我們將擁有更能吐納的心胸，更爲敞亮的心境，更加踏實的行動，更爲美好的前途。
讀了建議六，明白課堂上教師碎問的危害。王榮生教授說：“一堂課提出太多問題，內容確定性就弱了，由此可推知教師不知道要教和在教什麼，知道未必能上好課，不知道則一定上不好課。”贊可夫也曾說，教師問的多，學生忘得快，知識就很容易“揮發”。捫心自問，爲什麼碎問化的課堂卻能成爲課堂的風景?一是時局的影響，當今社會，信息氾濫，碎片化信息化的知識大量湧現，那碎問就成了課堂上的刷屏行爲。二是應試教育的必然產物。我們教師老當心自己問不全，把所謂的知識點遺漏，殊不知讓我們用嚼碎的知識喂大的孩子能走多遠?三教師缺乏必要的學科素養和通盤構架課堂的能力，無法深入重點、難點或核心部位，只能在文本中兜圈子、東衝西突：或者四面受敵，多向出擊。真正能以點拎線、以線牽面、以面立體的成熟教師不多，在他們那裏，一堂課無須喋喋不休發問，只要牽住問題牛鼻子，一問便能勝多問。當然這裏的問既要有提綱契領的大問題，也要有突破整體的小問題。佐藤學語，真正的教學智者不時會讓孩子們陷入“意義充溢的沉默”，讓學生把零散的知識珠粒穿成唯美的珍珠，讓知識之間有關聯，有整體，有靈魂。
朝着少即多的課堂行進，抓住主問題，練就自己解讀文本的能力，相信功夫到家，一切教學的弊端會不攻自破。