今年職稱答辯，有兩個老師都遇到相似的問題。一位歷史老師被評委要求給單元主題換一下名稱。另一位參加答辯的老師被要求說一下道法教材的單元編排要求。
看似問題不難，實際上是考查教師對教材樹立和重組的能力。
教材可以改動嗎？
有不少教師覺得教材是名師和專家們一起編著的，專家的高度是我們難以觸摸的，因此教材的內容是不能隨意更改的。其實不對，我們是用教材教知識，不是教教材，教師有權對教材進行二次編排處理，鄉村的孩子和城市孩子，學習環境不同，生活經歷不同，對問題的認知也不同。既然是這樣，統一的教材不一定適合所有學生。這就需要老師做好選材和取捨。
比如部編九年級上冊歷史教材，第一課就講古代埃及，其實第一課需要講世界地理位置。因爲世界地理在七年級學習，過了兩年時間，這些知識或許學生早已經忘記了，需要重新複習鞏固。建立空間概念，是學生學好歷史的前提。
在任教七年級數學時，由於華師大版七年級數學上冊最後一單元是講幾何知識平行線。七年級下冊第一章講的是一元一次方程解法。這其實是不合理的，學生對幾何知識剛剛入門，需要繼續趁熱打鐵。我就把教材最後一章三角形的知識放在第一章來講述。讓學生對幾何知識的證明有個系統的認識。
教學中，教師對教材的重新整理，樹立課程理念，這是基於對課程標準的充分把握和理解。只有當我們對教材有足夠的自己理解，才能提出調整意見。
在課堂教學中，我們可以對教材進行重組和修訂，不要以爲教材就是“聖書”，不可更改和變動。
我們一定要加強理論學習，喫透教材的編排意圖，然後結合學情，對教材進行調整和修訂。真正做到活用教材，讓學生活學活用。