《給教師的建議》64.在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動（讀書筆記 ）
在課堂上，教師不僅要想到所交代學科，而且要注意到學生：注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己的關於教材的思考上使用的經歷越少則學生的腦力勞動的效率越高。
少年的腦力勞動有一定的特點：抽象思維逐漸成爲學生思維的顯著特點。，學生用心的感知新的信息，同時積極的思考、加工這些已經獲得的信息。這就對教師傳授的新信息的質量提出了較高的要求：他應當準確、清晰，不應使學生對這些知識進行透徹，理解和系統化時所進行的積極的腦力勞動發生紊亂。
教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、20倍，以便能夠應付掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。
如果一個人不曾體驗到這種思考家的自豪感，那麼腦力勞動就會變成一種沉重而單調乏味的事。反過來說，如果體驗到這種自豪感，那麼少年就會滿懷新的激情去開始研究新的事實。
要使學生實際和保持在記憶裏的東西越多，就越有必要進行概括性的研究。，使學生通過思考和推理而脫離開具體的東西。概括性的研究似乎能消除疲勞。
究竟什麼是掌握知識？
讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成爲少年學生自己的東西。
對於那些思考緩慢的學生，必須特別耐心。不要因爲學生頭腦遲鈍而責備他，也不要給自己增加過重的負擔，這些都是毫無意義的。
我們不允許死記硬背，而是幫助學生掌握合理的實際方法，交給他們怎樣對所聽講和所閱讀的東西進行邏輯分析。學生們以強烈的興趣來對待這種活動，因爲這樣做是符合他們樂於思考的願望的。
