《給教師的建議》63.教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心（讀書筆記 ）
關鍵詞：注意力
刻板公式和一律化，像鐵鏽一樣，腐蝕着教育過程的精細的機體，這是最有害的現象之一。
真正的鞏固知識，是讓學生對事實、事物、現象的實質進行獨立思考。
抽象思維之所以必要，並不單單是爲了使學生能夠順利地完成越來越複雜的學習任務。
教師常常會遇到這樣一種可悲的現象：兒童在童年時期學習得很輕鬆，他能順利地掌握知識，然而到了少年時期，學習就變得十分痛苦而艱難，以致不開是不是認了。一些優秀的教師們，都力求儘早地讓學生解答綜合性的算術應用題，讓他們這邊公式。
在學習新教材的過程當中，教師就應當看出和想像出學生的腦力勞動是怎樣進行的，學生是怎樣感知教師敘述和講解的東西的，以及他們在認識的道路上遇到了哪些困難。
教師真正的思維素養就在於在學習教材的過程中，教師能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的。
應當使學生感知、理解知識的過程，最大限度地包含學生從事的積極的獨立勞動在內。學生不應當單純的聽講和思考，還應當動手做一些事情。
有的教師動了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白，易懂毫無困難，使得學生往往用不着再進行思考。
只有當知識，對學生來說，成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。
如果把教育過程首先當作一種對學生的腦力勞動的指導活動來分析，那就必須十分強調教師的創造性的巨大意義。
真正的教育技巧和藝術就在於，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃，而事實上改變計劃的事是常有的。
所謂創造性，絕不意味着教育過程是一種不可琢磨的、服從於靈感的、不可預見的東西。