@花雨：班主任給班委幹部安排的任務，他們經常不能保質保量完成，還有不少班幹部總是想辭職，這種情況該如何解決？期待鍾老師支招。
爲什麼班幹部總是想着辭職？具體原因花雨老師得親自問學生。據我的經驗判斷，班幹部辭職的原因無非有五種：1.主觀上對當班幹部不感興趣，幹着不得勁；2.客觀上幹不好管理工作，幹着不開心；3.當了班幹部觸犯了一些同學的既得利益，幹着得罪人；4.當班幹部耽誤時間，影響自己學習，妨礙自己玩耍，幹着沒好處；5.當班幹部要起帶頭作用，要處處約束自己，幹着不自由。
班幹部經常不能保質保量完成任務又是什麼原因呢？最主要的原因還是能不配位，不懂管理，缺乏執行力，也不敢得罪人。一個優秀的管理者，首先具有強烈的掌控慾望；其次是有很強的的管理力和執行力；再其次是內心強大，不怕得罪人。次要原因是班委幹部根本沒有弄明白自己當班幹部究竟是爲了什麼，純粹就是站個位置，然後向別人宣示，我還行，我比別人厲害。
班主任在培養班委幹部之前，一定要把“人的特點和需求”搞明白，選出與管理崗位相匹配的學生，才能建立一支管理能力和穩定性都很強的班級管理隊伍。那麼班主任具體怎麼做才能達到預期目的呢？
一、選對人。什麼是對的人？就是那種在主觀上很想當，客觀上又具有一定管理潛力的學生。主觀上是否想當，只需要做個調查就能掌握情況。至於客觀上是否具有管理的潛力，班主任可以從“主動性、執行力、自控力，威信力、學習力、上進心、平衡力、規則意識”等方面進行考察，只要答案是“還不錯，還行”，就可以培養使用。
在此，我要特別提醒大家，不是所有的孩子都適合當班幹部。如果不承認這一點，就是在抵制人的差異性，否認人的天賦，是反智的行爲。有些老師或許會說，這樣一來，是不是就把有些學生的管理力給扼殺了呢？是不是就剝奪了部分學生的成長權利呢？這完全是兩碼事。不適合當班委幹部的學生，可以做科代表或者小組長，或者普通的財物管理員。這些做事的崗位一樣可以鍛鍊學生的管理力。有些孩子，每天都沉迷在閱讀和刷題中，是做專業人才的好料子，人家不願意做班委幹部，也要尊重他們的意願。比如我，求學階段，很抗拒做班委幹部，因爲我覺得埋首書中，我才能找到自己的價值感和存在感，我想要的，不過是潛心讀書。工作階段，我也很抗拒做領導，不是因爲我缺乏管理能力， 而是我只有在教書育人中才能獲得快樂，我想要的，不過是潛心教書，順帶讀點書，寫點文，過一種自己想要的生活。
人選對了，管理團隊的建設就成功了一半。但如果只是把人選出來，班主任就撒手不管，任由學生幹部自行發揮，那麼班委幹部辭職，或者不作爲、亂作爲就是早晚的事情了。因此，人選出來之後，班主任還要下大力氣培養學生幹部的管理力。
二、培養人。精心選出來的幹部，班主任不加培養，就指望他們能獨當一面，這就好比建立了隊伍，不進行訓練就拉上戰場，還指望他們打勝仗。取勝的可能性究竟有多大？大家都心知肚明。班幹隊伍產生後，班主任需要怎樣培養，才能培養出一支精銳的班幹團隊呢？
1.理論性培養。理論性培養就是告訴所有班委幹部：爲什麼要進行班級管理？班級管理是什麼意思？什麼是領導？如何理解管理力？ 一個擁有管理力的人在未來職場更容易獲得哪些好處？理論不用說得太深奧，用學生能聽懂的語言簡意賅說明即可。
爲什麼要進行班級管理？因爲我們的同學還未成年，還沒有完全成形成自我管理的能力，需要外部力量對他們的言行進行提醒和督促，甚至適當控制。
班級管理是什麼意思？是爲了實現所有同學都能健康成長的目的，在班主任的組織和班委幹部的參與下，制定合理的管理計劃和策略，組織大家參與，指導大家改進，對不良行爲進行控制的過程。簡單說，就是協助班主任把同學們推到“越來越好”的人生路上所做的一切事務，包括得罪人。
什麼是領導？就是打仗時跑在最前面，撤退時走在最後面的那個人。
如何理解管理力？簡單說，就是管理人和事的能力，一般是後天訓練而得。
一個擁有管理力的人在未來職場更容易獲得哪些好處？（1）升職空間大；（2）個人收入高；（3）自我價值感高；（4）工作條件和環境更舒適。
可能有些老師會說，這樣教出來的學生會不會很功利？這個我不敢保證。但我見過很多一本正經教出來的學生不僅功利，還是精緻的利己主義者。我教出來的學生，不可否認，也有很功利的，但更多的，則是“仰望星空，腳踩大地”的踏實善良之人。我比較贊同年輕人的成長“先從功利之門入，再從功利之門出”。一個在職場裏連升職機會都沒有的人，跟他談上什麼成長？一個連基本生活都得不到保障的人，跟他談什麼情懷？這不寒磣人嗎？
2.方向性培養。學校對班級有什麼要求，從哪些方面考覈，班主任必須弄清楚。自己對班級建設有哪些設想，希望班上每個學生成爲什麼樣子，班主任也要深思熟慮。然後根據學校的管理要求，以及自身帶班理念，給班級管理設置相應的管理崗位，每個崗位需要落實什麼管理任務，必須條分縷析地羅列出來，然後進行打印，人手一份，要求學生幹部自行解讀。若有幹部解讀不清楚的，班主任親自給予指點。方向性培養的目的就是要求每一位班幹部徹底搞清楚自己擔任這個職務後，究竟要做些什麼事情。不越位，不過界，守住自己的位置，把自己的事情做好即可。附少俠一班體委崗位的職責要求：
（1）組織同學按時參加集會、升旗儀式，並負責點名考勤。
（2）帶領同學上好體育課，協助體育老師管理體育課堂紀律，提高班級體育成績。
（3）組織班級同學開展小型體育活動，組建班級籃球隊以及其他活動隊伍。
（4）負責校運會的組織發動工作。
（5）負責保管班級的體育活動用品。
（6）負責提醒、制止同學的不當體育活動。如在教室玩籃球等。
3.實操性培養。實操性培養就是培訓學生幹部怎麼做。班委幹部知道自己該做什麼，未必就能做好，就如雨花老師提到她自己班級的學生幹部，經常不能保質保量完成任務。爲確保學生幹部履崗就職後順利開展工作，班主任必須手把手教他們如何進行有效的管理。這就需要班主任對學生幹部進行現場培訓，或者一對一的培訓。比如學生幹部管理課前紀律，未經訓練的學生幹部一般是這樣管理的：站在講臺上，簡單粗暴地吼道，別吵了！再吵就給我出去！甚至還會衝到吵鬧的同學身邊，做出攻擊狀。如果管理者身高體壯嗓門大，成績好，體育不賴，威信高，簡單粗暴的管理確實立竿見影。但如果是小個子，女孩子，嗓門細，即便吼得聲音嘶啞，下面的學生也未必配合。這個時候，班主任就要對管理者進行現場培訓。
培訓時，班主任切忌對管理者說這樣的話：你的管理效果太差了，你的做法太沒用了，你這班幹部也太沒威信了，你就是這麼當班委幹部的呀？你簡直是在亂整啊……而是要這樣說，你剛纔的做法也不錯，不過還有絕招，老師現在就教你：
站上講臺，兩腳與肩同寬，腰背挺直，目光炯炯，表情嚴肅，嘴脣微抿，惜墨如金，腦子裏默想兩句話：風吹雨打不彎腰，泰山壓頂不動搖。就這樣靜默2分鐘，霸氣從丹田湧向心口，再上溯到臉上，這就是堅韌不拔、雷霆萬鈞的氣場。
待到全場安靜下來，再用目光掃視全班同學，左三圈，右三圈。目光要從同學臉上快速掃過，不要停留，也不要聚焦。這就叫不怒自威，含而不發。經驗證，管理效果超好。
如果覺得這樣氣勢還不足，可以使用附加動作，用肢體把管理的意念傳達出來。比如叉腰，或者“暫停”手勢。
成年人用這些姿勢確實會讓人覺得很“二”，但未成年人的自我修煉，這樣的步驟不能少。不然，他們的強大氣場修煉不出，即便今後長大成人做了管理者，在大庭廣衆之下也會顯得怯懦，讓同事小看。
我這樣一分析，大家就該明白了：學生幹部摸魚，或者辭職，問題的關鍵不是在學生本人，而是班主任事先沒有進行全面統籌，也沒做意願評估，更沒有進行專業培訓。想當然地把隊伍拉起來，然後把一堆活扔給班委幹部，他們幹不了，自然就會摸魚或者鬧辭職。一個人，不論是成年人，還是未成年人，只要是做他們心甘情願做的，並且能輕鬆做好的事情，都表現得很積極，並且保質保量完成。