週二開學，週三值班，意味着兩天都處於緊張狀態。
（一）早餐
因爲學生的早餐時間是7：00，所以二心6：40便出了家門，6：53便進了校園，6：58走到指定地點。
可是直到7：10，仍不見一個學生過來，餐廳服務員出來問學生怎麼還不來？這個問題我是解答不出來的，後來王定強老師來了，說因爲1部的老師都以爲是7：10喫飯呢。爲什麼會這樣呢？原來時間表弄混了人們的記憶。時間表原時間是7：10，後根據實際情況在原表上改爲7：00，這時人的腦中就會有兩個時間，正象你剛出門下樓時想“你是否鎖門了”這個問題一樣，若剛走幾步能回憶起細節，那麼你就能準確地知道“你是否鎖門了”；若是你停的時間略長，已忘記了關門時細節，儘管有隨手鎖門的好習慣做支撐，但你仍會有對“我是否鎖門了”這個問題的無力感。今天大家的集體忘記或許就跟這個時間表長沒用有關吧。
可是這1部拖了10分鐘的第一環節，也導致了2部學生來了，位置卻沒騰出來的結果。所幸天已不太冷，略等片刻就行。可若是什麼大事，便會出狀況了。
（二）背詩
看着站在外面等待喫飯的學生，王老師想着應該給學生找點事做，於是決定引領孩子們背誦一些膾炙人口的詩，以消除漫長等待的飢餓和焦灼感。一首曹操的《觀滄海》背的稀稀拉拉，又背了..蘇軾的《江城子·迷走出獵》,會背的更是寥寥無幾，無奈，王老師只能又改成齊背毛澤東的《沁園春·雪》，結果是什麼就不說了，但我估計王老師再也不會引領學生背詩了。
這讓我想起一個笑話：教師教學猶如與學生一起游泳，你上來了，學生卻沒幾個跟上來的。我們的老師總是習慣性的覺得自己已經很認真的備課、上課了，學生只要認真聽講，就沒有什麼學不會的。可事實呢？
那麼如何改變我們的理念，落實我們的行動呢？
（三）調整
辦公室曉華說最近她爸爸較忙，沒時間幫她接孩子，想跟我調一下值班任務，她兩個早上，我兩個晚上。這樣調整的好處是我可以晚一點來，曉華可以在下午接一下孩子，我早一點或晚一點來沒關係，而她能解決接孩子的困難。這樣調整的壞處是，我們兩個人都需要每週都值班，本來間周的問題變成了每週都要做。
這樣的事是不用考慮的，與人方便與己方便。既使自己不習慣，也會形成新習慣。
（四）學生
17班有個九年級轉校生，上課從來不學習，我認識她就是因爲她在第一節課時就看小說，被我拿出來後，非要拿走不可。如果說看課外書是一件小事，可是年前疫情剛開始風控的第一天，在“任何人不得流動”的指令下，找老師請假不準的情況下，竟然公然逃走了。當時班主任嚇的趕緊通知學校，學校領導說：“疫情之際，無論這個學生後臺多硬，我們都不要了”。
可是，今天，這孩子又在家長的陪同下來了，不知又是哪尊大佛的佛光顯靈了。
給孩子一個接受教育的機會是我們作爲教育者應有的慈悲胸懷，可是對於如此漠視規則的學生，我們是否也該放下規則？
