很多人因爲“刀子嘴”，而給別人造成傷害。
尤其是孩子。
你可能會說，"我只是說話不好聽罷了，至於造成傷害嗎？”
真的至於。
如果換種說法：你以後會變得努力的，是不是？
是不是，我們家庭裏的孩子，就會有不同的命運。
說出對孩子正面的鼓勵的話，其實沒有那麼難。
在NLP心理學上，有個很好玩的技巧——米爾頓語法，也叫催眠語法。
用這種“催眠式語言”，可以很好的給孩子，植入正面信念。
幫助孩子成爲一個，生活態度積極且陽光的小孩。
米爾頓模式語法，就是用大量“技巧性含糊”的方法，讓意識意識陷入混亂、無法精確判斷，而放下防備，從而使一個人潛意識狀態，得到真正有效的“接收信息”。
NLP心理學泰斗張國維博士，曾介紹過，米爾頓語法一共有18種。
如果深化到和孩子溝通的領域，我們可以這樣去做:
1、猜臆
猜臆就是沒有說出獲得數據的方法，而主觀臆斷一個人的思想或感覺。
例如：“我相信你比較習慣在晚上學習”、“我知道你喜歡語文”……
就像算命先生告訴你，你最近有一個劫一樣，很多人都會去留意最近發生的事，去找到那個“劫”。
用猜臆的語法，孩子也會更多的留意這些關鍵詞，去證實這個說法是對的。
2、因果
指的是，一件事情，會導致另一件事情的發生。
語法有：
A、X引發Y
B、如果......那麼......
C、當你.....便會.......
D、........因爲........
例如：“當你留心聽的時候，你就會學得更快”、“你會越來越熟練的，因爲你每天都在做練習”……
用因果的語法，孩子會自動把行爲和效果結合起來，爲了達到效果，去踐行這個行爲。
3、複合等同
指的是，把兩件不一定相同的事，等同起來。一件是具體的行爲，另外一件是正面動機。
語法有：
X=Y
......，就是說......
例如：“你那麼早去上學，就代表着你想進步”
“你每次都會主動去幫同學，就是說，你很喜歡善良的自己”……
用複合等同的語法，讓孩子相信，兩件不同的事情其實是有深度的聯繫。他表現出來的具體行爲，背後是有一個正面動機。
4、預設
指的是，言語上的一些預設
例如：“你學了很多東西.”、“你能夠做得更好”……
用預設的語法，儘量上歸類，雖然沒有指出具體的事情改變。但讓孩子相信，一定會有事情變得更好，讓他自己去填補這一份“變好”。
5、虛泛詞
指的是，把“行爲”名詞化。
例如：“只要你相信其中的過程”、“容許你的直覺”
用虛泛詞，可以幫助孩子，更能感受出這個詞背後的力量，變得具體起來。
6、以偏概全
一般有以下特徵的句子：
A.一個整體性的數量值，如“全部的”、“所有的”
B.沒有指示詞的，如“可以的”
例如：“睡覺時間到了，我們就都會休息”、“所有小孩，都會在放學後寫作業的”……
用以偏概全的語法，把孩子的感受，帶入到一個“集體的感受”中，讓他自然而然的去接納，言語溝通中隱藏的“信念”
7、可能性與必須性的用詞
指所有暗示可能性與必需性的用詞，通常成爲生活的規條。
例如：“可以”、“不可以”、“必定”、“應該”等等，
“9點啦，你應該已進入睡眠狀態了”、
“去上學的話，你可能會聽到老師透露有關考試的內容”
用可能性和必須性語法，給孩子一些暗示，什麼時間該做什麼事，做什麼事會得到什麼結果。
8、遺失行動者
指的是，表述價值判斷時，並沒有指出是誰及他何以做出這個判斷。
例如：“學習是重要的”、“這樣簡直是完美”……
用遺失行動者語法，給孩子植入一些“正面信念”，但是沒有說明是誰判斷的正確性。從人性的角度上，會自然而然聯繫到“權威性”、“大衆性”，孩子也會自動合理化這個說法。
9、比較刪減
指的是，句子裏有比較，但沒有說明比較的對象。
例如：“以後你會更優秀”、“早晚你會明白的”……
用比較刪減語法，不給出具體的比較對象，讓孩子的關注點放在，認同比較後的“效果”。
10、主詞/說話者不明確
指的是，句子中只引用話語，但不指出誰是說話者
例如：“你知道的，考好語文並不難”、“這道題，相信你也會做”……
用主詞不明的語法，給孩子暗示和催眠，這也是他認同的觀點。
11、動詞不明確
指的是，當動詞並未帶有形容詞或副詞，將它的動作確切說明。
例如：“不知你是否知道，讀書是很重要的”、“當你感覺可以，就去努力”……
知道（什麼），可以（什麼）
用動詞不明確的語法，沒有清晰的界限，孩子會自動去思考話術的後半部分。
12、附加問句
指的是，附加在句子後的問句，用以排除抗拒。
例如：“你可以考得更好的，不是嗎？”
“你在喫什麼好喫的東西，不分我一點嗎？”
用附加問句的用法，不直接給事情下一個定義，而是多了個詢問的步驟。以對方的想法和感受爲主，主要是爲了排除抗拒。
13、同步現在的經歷
指的是，用一個無可否認的方法，描述當事人現時的經歷。
例如：“媽媽的手已經給你牽着了，慢慢的就不會緊張了”
“你坐在這裏，我也在陪着你，發生了什麼事情，都不必害怕的”
用同步現在的語法，是一種非常有效的建立親和感及催眠方法。現時的經歷，會更有說服力，把對方帶入感受，認同你的說法。
14、雙重束縛
指的是，說話的方式是爲了使當事人無論如何選擇，都必須跟從說話者的指示。
在雙重約束中通常隱藏着一個預設目的。
例如：“是先學語文呢，還是先學數學？”、“你想今天，還是明天做完這套題？”
用雙重束縛的語法，那麼小孩只能在你提供的選擇中，去做出選擇。
15、延伸引述
指的是，引述某人說某人說......的說話，用意在降低抵抗
例如：“隔壁張小童告訴我，他在遊樂園見到你們班長時，班長提起你們老師說你們班數學成績比較不好，需要好好提升這部分的知識”……
用延伸引述的語法，主語繞了很多個人，可以降低兩個溝通對話者，直接產生對抗的可能性。這話是別人說的，孩子不認同，也不好直接反駁是父母的不對。
16、選擇性的違反限制
指的是，一種違反常理的描述。賦予植物動物“人格化”。
例如：“別整天待在屋裏呢，椅子都覺得被你坐累了”
“整個書包都能感受到，你對學習的渴望”
用選擇性違反限制的語法，會讓溝通進入一種輕鬆的氛圍。
17、含糊
a.語音：同音不同義，如：星星、猩猩
b.句法：不能在句子中決定某些字的真正含義
c.範圍：不能決定所涵蓋的範圍
例如：今天題都要做完哦。（沒有明確哪方面的題，完成的程度）
“你就多聽張叔的建議，他是專業的”（沒有指出哪方面比較專業）
用含糊的語法，不限制任何可能的發生，給孩子更大的空間，讓他把效果最大化。
18、利用
指的是，利用當時的環境或對方所說的話。
例如：孩子說：“我沒有興趣”
爸媽可以回：“你說得對，你沒有興趣是因爲，你還沒和你說讀書的樂趣”。
用利用的語法，會讓孩子感受到，你認同他的“想法”，只是還有未開發的更多“資源”，等待挖掘。
寫在最後最後:
語言就像是一道咒語。
同樣的意思，不同的表達方式，可以打擊一個人，也可以鼓勵一個人。
你給孩子一個積極的迴應，便會得到孩子一個積極的行爲。
學習更好的溝通，是每個父母的必修課。
希望這18種米爾頓語法，可以幫助你，培養一個積極向上的孩子。
以上是今天的學習筆記，學習以後覆盤，會讓所學知識更加內化，感謝您的閱讀和留言。
我是吳美嫺我在貴州貴陽。
