文/摘
爲什麼國家頒佈了課程方案和課程標準，地方教育主管部門和學校構建了教學和評價體系，老師們也都在進行着課堂教學與評價，但課堂評價應有的促進學習的功效卻未能得到充分發揮呢？
因爲教育評價是課程改革的短板，課堂評價是課堂教學中的短板。
如果要繼續回答上面的問題，答案會有很多，比如舊版的課程標準對評價描述的模糊。很多老師認爲把學生學習過程的表現評價出來，會覺得繁瑣和麻煩。更重要的一點是，很多教師對評價方面的研究較少，不具備很高的課堂評價素養等。
在以核心素養爲目標的新一輪課程改革中，則要求教師全面提高評價素養。
這裏簡要介紹兩個概念。
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談基於新課標下的大單元教學，要體現教-學-評的一致性，也就是課堂教學的目標、評價要一致，教學評要形成完整的閉環。
此外，《義務教育課程方案》（2022年版）新增學業質量標準，強調教學評一致性，指出要“探索大單元教學。在改進教育評價中提出促進‘教學評一體’”。這爲“大單元教學”、“教學評一體”進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。由此可以預見，探索“大單元教學”、促進“教-學-評一體”將會是今後一定時期重點研究的內容。
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新課標下的大單元教學評一體設計內涵
來看這一張圖。
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國家意志層，要落實立德樹人，培養有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。新課程標準與方案則是落實中央新精神、適應教育發展新需要，迎接時代新挑戰。核心便是聚焦中國學生核心素養的培養。
無論是高中階段的學科核心素養，還是義務教育階段的核心素養，都要通過課程方案，課程方案和標準明確了學校課程規劃方案。各個地區學校根據此規劃學期/單元/課時/環節方案，包括學期/單元/課時/環節的目標銜接、評價銜接、任務銜接、情境銜接、檢測銜接、作業銜接。
今天的課堂教學，要求基於真實問題情境、大任務、大活動開展。這是因爲基於新的課程改革，教學理念從知識邏輯走向學習邏輯、認知邏輯，開始更多關注到人的發展。在這個過程中，學習任務會分解到每個學生身上，基於真實情境下的問題解決，讓學生在經歷與體驗中，達成深度學習。學習的具體結果，則通過表現性評價、形成性評價、過程性評價、總結性評價形式呈現。
回到課堂教學中的教學評一致性，一定要基於目標（課時目標/單元目標/學段目標/教學目標）。
因此，新課標下的大單元教學評一體設計內涵主要有三個方面：
第一，課程視角，學習目標、學業質量和任務活動是一致的。
第二，教學視角，學生的學、教師的教和課堂評是一致的。
第三，聚焦核心素養，把握教材，讀懂學情，基於目標做到教學評一體。
大單元教學設計模型
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斯蒂金斯曾說“任何課堂教學的質量最終都取決於那裏所運用的評價的質量。”“如果評價不能在課堂層面有效地運行，那麼其他層面的評價都是在浪費時間。”
課堂教學和評價就像一個硬幣的正反面，正面是教學，背面是評價，沒有評價，就無從談質量。但在當下很多傳統課堂，卻沒有評價措施。
運用大單元教學評設計模型，可以分爲這麼幾個步驟：
分析：包括課標把握與分解，教材分析，學情分析，大單元目標敘寫（核心素養分析）。
設計：包括大單元設計理念，教學結構圖或大單元概念網絡圖、分課型課時規劃表。
開發：包括大單元主題下的不同版本教材開發與利用、教學流程的梳理、大單元活動的開發、教學策略以及教學方式的選擇。
實施：指在大單元設計的統攝下的分課時實施。
評價：對課堂目標、學業要求或評估證據、學生行爲、課後作品以及大單元測試爲線索進行評價。
新課標下大單元教學評一體設計是確保核心素養有效落地，提升教育教學質量的根本。大單元教學評一體是一種教學設計和組織理念。它要求教師依據課程標準和核心素養要求，把握教材，分析學情，提出大主題或大概念，敘寫大單元目標及學業質量，任務驅動，創設真實問題情景、活動開展、嵌入評價，作業設計等。對“學什麼、學到什麼程度、怎麼學、學得怎麼樣”, 搭建學習支架,鋪設學習路徑,讓核心素養在課堂學生身上真實發生。
這張圖是在1.0版本的基礎上，在新課程標準背景下迭代的新圖，接下來逐一拆解：
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（1）單元目標及學業評價
舉個例子，老師們打算在暑假期間去旅行，目的地是西藏（預期目標），之後會圍繞目的地西藏分成很多個小的目標點（比如唐古拉山口、布達拉宮等）。那麼，如何證明到了目的地呢？所以需要知道達到目標的證明方法，也就是學業質量。
具體的方法有：
1) 研讀課標，瞭解課程目標、學業質量（摘錄與分解）。
2）研內容分析（課程內容、教材編寫體例、特點、內容結構、梳理與整合、不同版本比較）
3) 研學情（原有舊知、方法、情感、障礙點）
（2）大單元結構化、活動設計
老師最大的優勢就是做設計，好的老師一定是一位專業的設計師，當然，在不同的設計理念之下，設計思路是不一樣的。
1）大單元設計理念及思路
關於大單元教學，現在比較火的教學理念有“基於深度學習的大單元教學設計”、“項目化大單元教學”、“核心素養下的大單元教學”、“大概念大單元問思辨統整教學”等，不同理念指導下的大單元是不一樣的。（注：本文中我們核心討論的是“基於核心素養的大單元教學”）
2）大單元結構圖（含主題、知識線、認知線、教學線等）
明確了大主題，還要有知識線，基於核心素養的大單元教學 ，絕對不能說不要知識線。很多專家強調的“高階思維”或“深度學習”的前提是，首先要在掌握知識的基礎上再進行深度學習。如果連基礎的知識讀不懂，不能理解，何以談深度學習？
掌握了知識線後，認知很重要。要從教的進度轉向學的進度，首先要基於學生常識的學，自主的學，認知學，學了不會纔是教學線。所以好老師是教到學生的不會處，好老師是教到學生的需求點。
3）大單元課時規劃表（含課型、課時、目標、任務、作業等）
蓋大樓會先看圖紙，看完圖紙再看施工期。這就是大單元的課時規劃表，這個表會分課型。因爲我們還處於過渡期，還沒有完全進入到以任務、情境、主題的形式開展教學，現在還脫離不了高中45分鐘一堂課，初中40分鐘一節課。而且還是一個單元結束後，有複習課，開始有單元導讀 課、整本書閱讀課、寫作課等等，還是有課型的。包括這些單元又設置了講評課、還有複習課等。
（3）分課時實施（多個課時設計）
比如北京和重慶的一些學校，會基於學習內容調整課時，因爲教育教學到了深度之後，一定是基於人的發展，而不是基於統一的規劃或標準，我們需要的是基於學生學的程度，人性化規劃時間。
1）分課時學習目標及評價任務；
2）分課時問題情境、任務活動；
3）分課時學習愛檢測與作業設計
（4）真實大單元學習結果及反思改進
其中包括：
1）大單元真實學習整體建構圖
2）大單元測試及分析
3）大單元學習反思與改進
基於新課標大單元教學設計一體化，教師課前設計是關鍵，學生課中、課後學習建構是目的，和基於教學評一體化的目標是一貫的。
總體來說是：主題統領、素養目標、評價任務、結構化活動、分課時實施、問題情景、遷移應用，總結反思
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大單元教學評一體化案例
介紹完框架，接下來舉些案例。
很多老師進行大單元教學，更多是從教材的角度呈現，而沒有依據課標。
新課程標準主要包括六大方面：課程性質，課程理念，課程總目標、學段，課程內容，學業質量，課程實施建議（教材建議、評價建議、課程開發建議、教材編寫建議、教學和研究建議等），後面還有附錄，其中的內容也很重要。
和老師息息相關的是學期備課，暑假馬上來臨，擺在老師面前的一個很重要的問題是“9月1日後新學期到底教什麼？怎麼教？”實際上就是學期規劃、模塊學習目標、大單元學習目標、課時學習目標、課堂環節目標。這些與課程標準要高度關聯、高度匹配、環環相扣、一脈相承。而在這個過程當中，老師們普遍存在的問題是認爲這些目標與教材有關，而忽略了課程標準。
從總目標-學段目標-學期目標-單元目標-學時目標，一對一，一對多，多對一，能量化的要量化，能分解的要分解。
【案例一】：
比如2022年語文課程標準總目標是四大核心素養，圍繞以下羅列的九個方面呈現出來了。這個目標將引領9年，18本教材，18個學期的語文學習。
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圍繞總目標，語文教-學-評一致性，整合爲四個階段：識字寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究。圍繞四個領域，又分別分爲4個學段，每個學段是遞進關係。比如就“識字寫字”，第一學段要求達到主動識字的願望、第二學段要求主動識字的習慣、第三學段要求有較強獨立識字能力、第四學段要求能熟練使用字典、詞典獨立識字。
【案例二】
以初中生物爲例——綜合分析確定大單元目標：以綠色植物的光合作用爲例。
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【案例三】
課標中理解乘方的意義
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【案例四】
統編語文四下第六單元《成長的故事》內容分析
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此外，要想做好基於課程標準下大單元教學評一體化，還得做好教材，
內容剖析是引領教學評一致性的靈魂，沒有目標牽引就無法達到教學評的一致。而目標來自於對課標的分解，對教材的整合，有了教材後，纔可以達到單元目錄和連接、單元內容結構、例題整合、例題分析等問題構建。
還來自於學情分析：
1.已知內容分析（依據檢測反饋結果）。
2.新知內容分析。
3.學習方式設計（嘗試自學未知內容、學習障礙的突破）。4.學生學習能力分析（本單元內容的特點、學生的學習興趣與習慣等）。
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“大單元主題”如何設計？
大單元主題的確定具有"綱舉目張"的價值，單元主題是知識結構、學科思想方法的聚合器，往往反映學科本質、核心內容、或學科思想的大問題或某一單元的大概念、項目化任務。主題的確定遵循原則：指向素養提升、落實課程標準、遵循教學規律、體現學科本質和學科育人價值。單元主題要做到牽一髮而動全身，能夠吸引和激發學生對單元學習的探究興趣。
（1）確定大概念主題的思路
1.直接採用教科書中的學習單元。尤其是教科書的學習單元已很好地體現了學科知識結構、學科思想，體現了與現實生活的聯繫。（自然單元）
2.對教科書章節（專題）內的教學內容進行整合，或者通過尋找涵蓋核心知識的實際問題確定單元學習主題。
3.跨教科書的章、專題，甚至跨學科，以真實情境下的一系列問題構建單元學習主題。（重組單元）
（2）確定大單元主題的基本框架
1）依據：依據課標、依據學科素養、依據結構內容、依據學情實際
2）步驟：分析課程標準；分析核心內容；論證各方信息
3）思路：按照教材章節；按照素養進階；按照主題任務；按照大情境任務
4）要求：體現學習生活、引發學生興趣、便於學習操作；有了大單元主題，便於教-學-評一體。
（3）確定大單元目標
大單元目標以核心知識爲載體，指向學生對學科思想和方法的理解，指向遷移應用所學知識和方法解決新問題的能力。
如何確定大單元目標呢？
步驟1：依據課程標準分解、教科書或教參內容、核心知識承載的核心素養、結合多年教學經驗，初步列出大單元目標。再確定大單元主題或大概念，在此基礎上分析學情，綜合考慮學生髮展空間，多方論證。最後，總結出大單元目標。
大單元目標續寫的方法：
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總的來說，大單元教學評一體化可以從三個方面思考：
第一，大單元的核心目標是什麼？
第二，如何達成學習目標？(提出了哪些學習任務？組織了哪些學習活動？)
第三，爲了高質量達標，如何收集證據和評價反饋？
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【案例】
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結語：
新課標下大單元教學評一致性是課程與教學的基本邏輯， 目標是課程與教學的核心，教學評共享學習目標，才能達成“一致性”。
大單元目標設定之後，應設計用於證明目標完成的學業質量和評價任務。評價任務的設計先於教學活動的設計，即“逆向設計”，教學活動嵌入評價任務，目標、評價、教學相互匹配，國家課程才能課堂實現。
教師設計評價任務要讓學生明白，教師不明白，學生一定不明白；大單元教學評課堂倡導“大任務”，是從“做題”轉向“做事”。“大任務”是“做事”，就是通過做某事，來評價學生其是否達成目標。這樣的“大任務”，能夠保證學生在課堂上需要一段完整的學習時間，而不是每個問題都只要“對答如流”；能夠保證學生圍繞任務產生的學習信息是豐富多彩的，而不是封閉統一的、絕對可控的。倡導把大任務設計成“表現性評價”。