第五章开始上课
一.课堂氛围
可见的学习——开始上课检查单
12.从学生的视角来看，课堂氛围应该是公正平等的：学生认为，即使说我不知道或我需要帮助也没关系，师生之间高度信任学生，相信他们从老师那听到的一切，学生知道上课的目的在于学习和取得进
课堂氛围的积极因素包括：教师能够熟练的减少对每位学生学习流程的中断，能够做到把握全局或者能够识别出潜在的行为或学习问题，并快速采取措施予以解决，因此，教师要留心课堂中正在发生和可能发生的事，观察他们如何影响每位学生的学习流程。
充满关爱尊重且积极向上的课堂氛围，是学习的先决条件之一。
13.制定政策和做出教学决定时，教师办公室内部有高度的关系性信任（彼此尊重，每个人在学习中的角色，尊重专长，个人关怀他人高度真诚）。
二、教师说，说，说
14.课堂和教师办公室的活动要以对话为主导，而不能以独白为主导。
教师话语也遵循一定的模式，教师发起-学生回应-教师评价（Ire模式）。这种三步式的交互，赋予教师话语主导地位，并支撑着教师话语一直持续下去，长期遵循ire模式的话会催生低阶认知思维的学习结果，限制和阻止学生话语和学生学习。
15.课堂更多的要以学生提问为主导，而不是以教师提问为主导。
16.教师的讲听做中间应该存在一个平衡点，学生的讲听做也是如此。
三、表层理解，深层理解和概念性理解的比例
17.教师和学生要考虑到本科的学习目的，中表层理解，深层理解和概念应理解的平衡。
四、同伴和社会上支持的作用
18.教师和学生要积极利用同伴的力量，以取得学习进展。
五、了解学生抛弃标签
19.每所学校的每个班级都不要给学生贴标签。
20.教师要对所有学生都抱有高期望，不断寻求证据来检查和提高这些期望学校目的，在于帮助所有学生超越他们的潜能。
21.学生要对他们当前的学习抱有高期望。
六、选择方法
22.作为备课过程的最后一个步骤，教师要选择教学方法，并根据他们对学生的影响，对其进行评价。
最为成功的方法有加速学习交互式教学问题，解决教学和自我言语或自我提问，这些最佳方法主要依赖同伴反馈，清晰的学习目的和成功标准，教授多样的策略或以多样的策略进行教学关注，表层和深层的认知等。
七、教师作为评价者和活性剂
23.教师将自己的基本角色定位为学习的评价者和活性剂。