以一首关于灯笼的诗导入。
活动一:读提示，梳理“灯笼”之事
1.速读课文，说说你读到了哪些灯笼?
(祖父夜行的灯笼、慈母预备的小纱灯、乡俗还愿的灯笼、山城小县元
宵灯笼，族姊远嫁的灯笼......)
2.其实文后的阅读提示也给我们简单提示了文章中的盏盏灯笼，我们一起读读。
3.“作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆”，你认为这篇文章如何体现“自由笔法”?
活动二:读“纷繁”处，品“灯笼”内涵
1.阅读提示中说:作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。让我们来看几个“意绪纷繁”处，读出情感的“自然流淌”。比如第2段:
提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须，同宏亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦;台上的小丑，花脸，跪堂谱，《司马懿探山》。真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。(丰富的画面，长短句交错，错落有致，有节奏感)
2.文中涉及历史文化的意绪纷繁处，读起来有一定难度。这是因为作者的语言颇有文言色彩，许多句子化用诗词典故，所以显得有些晦涩。
例如:
最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗?
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。(辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》)
活动三:读“陡转处”，感受家国情怀
1.阅读提示:结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表
达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。那么，文章是否就可以在这里结束了?
2.如何理解“唉”和“壮”二字?
唉--悲叹国难 壮--抒发报国宏愿。
评价：
一方面，问题设置太难，没有关注学生的最近发展区，学生很可能在活动一就对这堂课产生恐惧，失去兴趣。
另一方面，活动之间、问题之间有交叉，层次不清晰，没有展现出逻辑性，而且若以活动三收尾，则和“灯笼”又远了。没有捕捉到“灯笼”的深层寓意。