以一首關於燈籠的詩導入。
活動一:讀提示，梳理“燈籠”之事
1.速讀課文，說說你讀到了哪些燈籠?
(祖父夜行的燈籠、慈母預備的小紗燈、鄉俗還願的燈籠、山城小縣元
宵燈籠，族姊遠嫁的燈籠......)
2.其實文後的閱讀提示也給我們簡單提示了文章中的盞盞燈籠，我們一起讀讀。
3.“作者以散文的自由筆法，抒寫了他關於燈籠的一些記憶”，你認爲這篇文章如何體現“自由筆法”?
活動二:讀“紛繁”處，品“燈籠”內涵
1.閱讀提示中說:作者順着自己的思緒寫來，孩童心性，往昔經歷，鄉情民俗，詩詞典故，自然流淌出來，意緒紛繁。讓我們來看幾個“意緒紛繁”處，讀出情感的“自然流淌”。比如第2段:
提起燈籠，就會想起三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音;就會想起龐大的晃盪着的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語;想起祖父雪白的鬍鬚，同宏亮大方的談吐;坡野裏想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀衆，花生籃，冰糖葫蘆;臺上的小丑，花臉，跪堂譜，《司馬懿探山》。真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網裏擠着的就都是。(豐富的畫面，長短句交錯，錯落有致，有節奏感)
2.文中涉及歷史文化的意緒紛繁處，讀起來有一定難度。這是因爲作者的語言頗有文言色彩，許多句子化用詩詞典故，所以顯得有些晦澀。
例如:
最壯是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍，那燈籠上你不希望寫的幾個斗方大字是霍驃姚，是漢將李廣，是唐朝裴公嗎?
醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。(辛棄疾《破陣子·爲陳同甫賦壯詞以寄之》)
活動三:讀“陡轉處”，感受家國情懷
1.閱讀提示:結尾處，情緒陡然一揚，引述歷史上保家衛國的名將，表
達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓願。那麼，文章是否就可以在這裏結束了?
2.如何理解“唉”和“壯”二字?
唉--悲嘆國難 壯--抒發報國宏願。
評價：
一方面，問題設置太難，沒有關注學生的最近發展區，學生很可能在活動一就對這堂課產生恐懼，失去興趣。
另一方面，活動之間、問題之間有交叉，層次不清晰，沒有展現出邏輯性，而且若以活動三收尾，則和“燈籠”又遠了。沒有捕捉到“燈籠”的深層寓意。