大單元教學的有關思考
以人教版必修2第1章《遺傳因子的發現》爲例
大單元教學，通過設置不同層次的問題情景，幫助學生在認知發展過程中不斷的建構知識能力體系以及問題解決模型，通過分層評價形成科學的學習系統。
在實際過程中主要依據三條線：情景線、評價線、建構線。下面分別進行表述。
情景線就是通過設置與學生生活事件密切聯繫的問題情景激發學生思維。在本節課的講授過程中，我們利用校園中種植的豌豆進行現場教學，讓學生通過觀察深入理解性狀相對性狀等有關概念。通過講述孟德爾的生平故事，引導學生多角度開放性的認識問題，創造性的解決問題。
評價線。評價是向學生提供學習效果反饋，形成學習系統有效的手段，學生通過不同階段的評價及時反饋學習效果改變學習進程，提高學習效率更好的發展能力。衆所周知，這部分內容在高中生物教材中屬於非常難的環節，由於學生基礎知識的缺乏以及數學尚未學習到概率相關理論，學生在理解這一塊知識的時候存在相當大的困難，部分同學存在畏難情緒，所以我們在講授過程中要對學生循序漸進的引導，幫助學生由具象概念向抽象概念進行理解。另外在這部分教學過程中，我們在講授雌雄配子交叉線法、棋盤格法等方法的同時，一定要給給學生做好示範，讓並且讓學生到黑板上進行板書。
建構線。認知發展過程是不斷建構形成模型的過程，學生經歷過認知建構探究，學習建構以及綜合系統建構過程逐漸實現模型進階，形成知識學習，思維發展實踐操作等各方面的技能。在這個單元的學習中。假說演繹法是一個重要的科學方法，學生要深入理解，“觀察現象，提出解釋，進行推理，實驗驗證，得出結論”這一科學方法。通過一對相對性狀的遺傳實驗進行講解，通過兩對相對性狀的遺傳實驗進行鞏固。在這個過程中，相關概念通過不斷的自動生成，學生自然而然的就能夠理解了。另外這部分內容安排有兩個模擬試驗，一個是心臟分離比模擬試驗，一個是自由組合模擬試驗，這兩個模擬試驗在試驗器材上相似性很高，但要模擬的是不同的過程。醫生通過這兩個實驗的對比，就可以加深孟德爾遺傳規律的學習。
大單元教學，有利於核心概念的理清，學生從整體上掌握學知識的結構。在實際教學過程中不應該急於求成，而是要注重生成和補充。不斷的豐富知識的內涵，拓展知識的外延。從而達到預期的結果。