教材裏的插圖是語文教學資源的一種。插圖不是沒有意義的，它是除卻文字的另一種表達。插圖不僅豐富了教材內容，使教材變得好看；而且增添了教材的趣味，使教材變得好玩；更激活學生想象力，使教材變得生動。插圖是用色彩，圖畫來表達意義，學生利用插圖，讀圖，更深刻地理解課文的內容。
我將從三個方面說明部編版語文一年級上冊教材裏的插圖：色彩，功能和意義，並且作出相應的教學實踐指導。
一、色彩鮮豔，更具中國特色
有人說，部編版教材就像一本童話。從部編版教材整體色彩上看，它確實很鮮豔。插圖裏包括各種小動物，內容豐富多樣。但我想說部編版教材並不幼稚。
首先，對於初入小學的學生，從他的心理成長特點來看，他們對色彩更敏感。文字是抽象的，更何況初入小學的學生不能夠全部認識這些黑色的小密碼，所以當他們翻開教材的時候，首先闖入他們心裏的是一幅幅色彩鮮豔，內容生動的畫面。再從學生的心理成長特點來分析，兒童的世界是五彩斑斕的，即使你讓他畫夜晚，他也會畫的五彩斑斕。比如一年級上冊的《小小的船》，夜晚的天空是藍色的嗎？兒童靠的是感覺來體會這個世界，而不是理性。所以，色彩豔麗的圖畫更加符合他們的內心世界。
其次，部編版教材插圖更有中國味兒。部編版教材裏主體色彩是鮮豔的，但是在這些鮮豔的色彩裏點綴着一些含有中國特色的插圖。比如水墨畫，京劇臉譜，剪紙等。《天地人》就是一幅非常巨大的插圖，選用的是著名畫家傅抱石先生的名作。整個畫面非常空曠，渾然一體的天地間有兩個人站在山頂。這幅插圖就是天地人，儘管學生理解能力有限，但廣闊的天地背景和生動的人物形象，除了視覺上的衝擊力，也會有心靈上的震撼。除此之外，部編版初始教材裏所有的古詩配備的都是具有中國特色的插圖，這些插圖從色彩上體現的是中國畫的特點，重要的是插圖的內容與古詩的意境相符，圖文並茂讓學生更喜愛讀古詩。
二、從功能上來看，插圖具有解釋、補白和推測的功能
1.解釋：部編版教材當中絕大部分的插圖都具備此功能。識字和課文中的插圖是解釋文字的內容。插圖配合文字，使得文字表達的內容具體，生動，形象。比如《識字日月明》這一課“一人不成衆，獨木不成林”這一句話對於初入小學的學生不容易理解，教材配圖選擇了與學生生活貼近的事例，三個小學生合作種樹，先讓學生看圖，再讓學生說說這句話的意思就容易多了。
2.補白：補白就是補充空白。教材裏有一部分插圖功能是用來補充課文內容沒有指出的內容，這種功能叫補白。比如《小兔子乖乖》，小白兔是如何判斷媽媽回來沒回來的，課文裏並沒有明確指出，但是課文插圖卻指了出來，如果這篇課文要是沒有插圖，是不是就不知所云了。再比如《秋天》，課文下面的插圖和課文內容沒有太大的關係，但是也是秋天的意境，這就是對課文的補白，可以讓學生來說說。
3.推測：學生學習課文會把課文和自己的經歷聯繫在一起，這樣就產生了推測。課文裏的插圖會幫助學生準確的推測。比如《雪地裏的小畫家》，學生會根據自己的生活經歷推測雪地上的畫是誰畫的，大家在教學的時候可以做一個猜一猜的遊戲。再比如《小蝸牛》，故事在情節上有相似性和重複性，學完前兩三個自然段可以讓學生看圖猜一猜下面的內容。
三、從意義上講，插圖激發學生學習興趣，激活學生想象力
1.教材是學生學習最主要的學習資源，學生對教材的第一感覺就是他對這個學科最直接的感受。教材太深，太難容易打擊學生學習的積極性；教材太枯燥，學生也無法對學習產生興趣。部編版一年級上冊《我愛學語文》就以圖文並茂的方式向學生解釋了語文學科的性質。語文課的實踐活動就是聽、說、讀、寫、思。以圖文並茂的方式也是語文教材中課文例子最主要的呈現方式。學生隨着年級升高，會把注意的焦點逐步從關注圖轉移到關注文字，但高年級的課文並沒有刪除插圖，原因就是課文的插圖不僅具有諸多功能，同時激發學生學習的興趣。
2.教材裏的插圖，並不是隨意安排和選擇的。如果我們留心觀察，我們會發現課文裏的插圖大多數場景都是生活場景，而很少有課堂和學校裏的場景。通過這樣的安排是想告訴學生學習語文不僅在學校裏，更多的時候是在學校以外。這是一種大語文教學觀念的體現。
3.教師上課製作PPT，會上網選擇圖片。教材裏的插圖是教材編者精心選擇和安排。教師要利用課文中的插圖激活學生的想象力，讓學生結合圖文學習，有個性的化理解和表達。
四、教學策略
1.培養讀圖的能力，爲看圖寫話做鋪墊。初入小學的學生視覺廣度和寬度不夠，他的目光只會聚焦在插圖的一部分而不是全部，所以讓他看圖說話他會說到局部的內容，甚至可能會說出與課文有出入的內容。教師要擅長引導學生分步讀圖，有序讀圖，說完整的內容。
2.教學時先出圖，再學習課文，推測不理解的詞語的含義。教師可以把教材的插圖投放在屏幕上，去掉文字，讓學生讀圖，說說圖上的內容，接下來，再學習課文。在心理學上有一個概念叫做圖式，學生學習閱讀就是利用圖式一邊推測一邊閱讀，一邊驗證。當頭腦中的圖式被印證以後，就會加強，當頭腦中的圖式沒有被印證，就會修正。課文中遇到不理解的詞語的時候，還可以回過頭來再看看圖，聯繫圖上內容說說詞語的含義。比如《比尾巴》這一課中“誰的尾巴扁”，其中“扁”字是一個難理解的詞語，再看看圖上鴨子的尾巴，又平又薄就叫扁。
3.看圖片背誦課文內容。部編版教材增添許多詩歌和優美的文章需要學生積累，一年級上冊就有許多詩文要求背誦。但是一味的死記硬背，第一會打擊學生的學習興趣，第二機械記憶保持不會太久。記憶的常識告訴我們，要想記憶保持的久，進入長時記憶裏，是有方法的，反覆是其中之一，還有就是聯想記憶。所謂的聯想，就是把記憶的本體和自己熟悉的東西之間建立聯繫。對於學生來講他對圖片就是敏感的。特別是古詩詞，結合圖片理解了古詩的大概意思後，可以反覆看圖背誦古詩。再如課文《四季》，可以在學習課文之後，把圖片出示出來讓學生根據圖片背誦課文。