《藏戲》教學設計
東勝區東方實驗小學 孫本旭
文本解讀：《藏戲》看到題目再讀一讀文本，就會知道這是一篇介紹藏戲的常識性的文章，可是這篇文章又和科普類的文章有所不同。這篇課文讀完之後，不僅學到了知識，還感受到了趣味，這就是這篇文章最大的特點。
此篇文本的妙處：
開頭三個自然段，一口氣連用了三個問句的形式，概括了藏戲的主要特點，一下就抓住了讀者的興趣，引人入勝。
隨後作者並沒有直接回答這三個問題，而是從唐東傑布的傳奇故事講起，我們先把這一部分放下，直接跳到回答問題的部分。課文的9-14還有16自然段的一部分，回答了第一個問題，藏戲的面具及特點。課文的15自然段回答的是第二個問題，藏戲表演沒有舞臺。課文的17自然段回答的是第三個問題，藏戲一場演出可以表演三五天的原因。課文這一部分是介紹藏戲的常識。
回過頭來，再看這篇課文如果不寫唐東傑布傳說這部分行不行？
當然是可以的，如果這樣寫這就是一篇介紹藏戲特點的說明文，讀完課文之後馬上就可以解了藏戲的與衆不同的特點。
但是作者爲什麼要引入唐東傑布的傳奇故事呢？
首先，唐東傑布的傳說令人動容，把藏戲的起源和唐東傑布爲民造福的故事聯繫起來，使人們對藏戲產生一種喜愛和崇敬之情。
第二，唐東傑布的傳說充滿了神話色彩，是文學化的表達，使得文章更加生動，讓讀者讀起來饒有趣味。
第三，唐東傑布的傳說和藏戲的特點有一定的聯繫，藏戲產生的環境決定了藏戲的主要特點。
作者爲什麼要寫藏戲這三個特點呢？因爲這三個特點就是藏戲有別於其他戲曲的特點，這就是重點。在藏戲的這三個特點之中，面具又是重中之重，所以作者在介紹藏戲特點的時候有詳有略。
以上是我對《藏戲》這篇課文的文本解讀，基於以上解讀，我確立了本節課的教學內容。
教學目標
自瀆課文，圈畫出不理解的詞語，試着用聯繫上下文等方法理解鬨堂大笑、開山鼻祖、師傳身授詞語的含義。
自瀆課文，完成表格，梳理課文的主要內容，體會藏戲的主要特點。
師生交流，梳理課文的表達特點，開頭的特點、引入傳說故事的好處、詳略得到的好處。
教學重難點：感受藏戲的特色，體會課文的表達特點。
教學準備：教學ppt、課堂學習單
教學過程：
導入（1-2分鐘）：同學們，通過學習《北京的春節》《臘八粥》你總結兩篇課文在介紹民俗的時候，用了哪些方法？
今天我們再來學習一篇描寫民俗的課文，看看這篇課文用了什麼方法。
初讀課文：（8分鐘）
請同學們默讀課文，讀準帶拼音的生字，把自己不理解的詞語畫下來。
交流彙報：不理解的詞語
教師引導：
①一無所有的唐東傑布，招來的只有一陣鬨堂大笑。
聯繫上下文理解這個詞語的含義，誰能說說這笑裏包含了什麼言外之意，你有從笑中體會到了什麼？
②身無分文的唐東傑布就這樣在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋，同時，成爲藏戲的開山鼻祖。
開山鼻祖是什麼意思？那你從開山鼻祖中又體會到了什麼？
③ 藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去。
師傳身授是什麼意思，藏戲一代一代傳承的是什麼呢？（請同學們結合課文初步說一說，讀過課文的體會）
再讀課文，完成表格（15分鐘）
接下來我們就再次默讀課文，想一想藏戲到底有哪些獨特的民俗特色，值得人們一代一代的傳承下來呢？完成表格。
特 點
對應段落
我知道了什麼
請同學們來彙報，教師順勢指導：
當學生說到面具的特點的時候，教師追問：作者寫了面具的什麼特點？（顏色和人物的性格對應的特點），教師繼續追問：爲什麼不寫面具的其他特點，比如製作材料，如何製作等？讓學生體會抓住主要特點寫具體。
就在剛剛同學們彙報的過程中，你發現了什麼？課文的開頭三個自然段就概括了藏戲的主要特點。可是作者爲什麼不直接陳述：藏戲的特點是戴着面具演出、沒有舞臺、一齣戲可以演出三五天，而是用了疑問句呢？這樣寫有什麼好處嗎？
關注傳說，領會作用（5分鐘）
關於藏戲的特點，這篇課文有一部分的內容看上去可有可無，也就是關於唐東傑布的傳奇故事，你們覺得這部分內容可以去掉嗎？
請一位同學，來讀一讀這部分內容
誰來說說你聽了這部分內容後感受如何？
師生討論交流：唐東傑布傳奇故事爲藏戲這篇課文增添了許多趣味、唐東傑布傳奇故事介紹了藏戲的起源與藏戲的特點有着不可分割的關係、唐東傑布爲民造福讓我們對藏戲這種藝術形式產生了崇敬之情
拓展延伸——小練筆
你知道你家鄉的哪些習俗和哪些傳說有關嗎，試着寫寫這個習俗和傳說。