東東和德德從小在香港生活，讀完幼稚園，然後讀小學。
去年九月，父母將東東和德德轉回廣州上學。東東讀四年級，德德讀三年級。
去年九、十月期間我正好在廣州，東東和德德被父親送到我這裏學英語，後來我有事到外地，兄弟倆暫停了在我這裏的英語學習。今年五月底我回到廣州，東東兄弟倆重新過來學習英語，現在也差不多一個月了。
跟東東德德相處，有些頗爲有趣的事情。
兄弟倆非常明顯的香港口音，寫中文常常還是繁體字，但是看得出他倆在有意識改變。兄弟倆的英語聽力不錯，也習慣於回答問題時用英語，比方說關於時態的說法，他倆，尤其是東東很自然地使用英語;現在時（present tense），將來時(future tense)等。在課堂上我爲此表揚他，他卻說，我原來習慣於這樣說，但是我回廣州後爲了融入現在的同學，我上課就不這樣說。
哦，說到融入，尤其是孩子們之間的融入，我還真是覺得父母們應該重視呢。幫助孩子結交新朋友，幫助孩子很好地融入到新的集體裏，但同時也要幫助孩子認識到自身的優點、自身的特長，鼓勵孩子、幫助孩子自信地保持自身的優勢優點也非常重要。
我們還是回到東東德德的英語學習這個話題吧。
我們先看看下面幾張圖片，這是東東德德在香港上學時使用的英語課本。香港的英語課本與內地學生的英語課本比較起來，香港的課本更加原版、純正地道一些。每個模塊包含的內容也豐富一些，量也大很多。
但是我覺得作爲普通的家長普通的教師，我們沒有必要吐槽教材，以及在教材上糾結。香港這樣的小學生英語教材，不可能是在內地學校的正常教學設置下能完成得好的，包括課時都不允許，我們大多數小學每週開設的英語課的課時，都沒辦法很好地完成這種教材的教學任務。
內地的小學英語教材，每個模塊的線索很清晰，要突破的語法點也很明瞭，不足的是，閱讀材料不夠。其實這個問題或許並不是一個問題。教材的閱讀量不夠，我們可以而且必須通過課外閱讀補充起來。語文也是這樣啊，語文成績好的孩子，哪個只是讀課本呢？
東東德德在我這裏，我仍然使用的是新概念英語。當然我們也有美國小學語文之類的教材，但我覺得新概念英語的長處是，能夠跟隨課文，構建起明晰的語法體系。
線下補習班也好，網課也好，其實，學生都不可能時時刻刻跟隨在老師身邊，一週一次課或者最多一週幾次課，這樣的課程只能是提綱挈領式的。
英語這一科，教師真正能幫助孩子的就是幫助他們建立起明晰而牢固的語法體系，同時在授課過程中教給學生學習的方法，而詞彙積累、大量閱讀（泛讀）這些，還得靠學生平時下功夫。課堂上也有閱讀，但這種閱讀是精讀，指導孩子讀，教師進行文本講解。
這段時間，東東德德上了三次課，我們除了學習課文之外，開始系統學習語法，並且測試了一次。
兩個孩子的英語聽力不錯，這是他們倆的優勢，一定要好好保持。英語聽力上的優勢，非常難得，非一日之功。而且我所說的兄弟倆的聽力不錯，並不僅僅只是在測試的聽力部分體現出來的，而是在授課過程中孩子們的綜合體現，很明顯地感覺得到他倆聽力優於長期在內地上學的學生。
也存在一些問題：
1、第一次課，我發現東東對於生單詞，他馬上在生單詞後面標註上中文，我制止了他，說這樣會導致發音不標準，更何況，東東你的英語水平，你用不着用這種方法呀。我不清楚東東的這個習慣是在哪裏養成的，因爲我在翻看他的香港課本時，在課本的單詞上也發現了中文標註。這個習慣慢慢糾正，不是大問題。
2、東東德德回到廣州上學後，我感覺他倆的英語課外閱讀量不夠，如果使用內地教材，按照內地學校的課時安排，自己不專門增加閱讀量、不專門增加閱讀時間，英語學習堪憂。這是所有學生面臨的問題。
3、兄弟倆有着較好的英語基礎，用他倆父母的話說，有點香港的底子，確實是這樣，可能主要還是因爲香港教材的閱讀量大。所以很多知識他倆都瞭解一些，但是，缺乏系統的總結和歸納。
東東德德的父親對我說，孩子在學校的英語考試成績還不錯，但是老師也說，感覺他倆有點喫老本，還是得找老師輔導學習。
讓我們共同努力。