今天整理講座《一線帶班》的最後一個部分，主要講教師如何提高學生成績。
不得不說，在中國的基礎教育中，成績是老師和家長最關心的事情，爲此，老師們也絞盡了腦汁。
講座中，管老師談到成績時，強調了一個方面：新老師要學會上好家長課。具體怎麼做呢？還是來看講座內容吧。
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你每天上的都不是家常課
管老師說，很多新老師剛開始上課時，基本上每節課都是打了折的公開課。
爲什麼這麼說呢？對於新老師，因爲缺乏實際授課經驗，基本上是在模仿他人的課堂。要麼是大學課本里學到的案例，要麼是借鑑名師教案，要麼是從教研培訓中受到的啓發。無論是哪一種，其真實案例都是公開課。既然是公開課，就必然會有作秀成分，很少有老師能把家常課上得像公開課那般精心完美。但是，決定學生成績的卻是家常課。
我想起去年在某小學實習時，正巧學校在進行校內教研學習，要求每位教師都要去聽科組其他老師的課，聽課內容必須包括公開課和家常課。
我當時還不太理解，爲什麼要分公開課和家常課。後來我發現，每當有其他老師來聽課，課堂氛圍就和平日裏不一樣了。首先是學生，比平時要乖巧；其次是老師，授課環節比平時更爲緊湊，整個課堂氛圍也更加積極。後來看到一些老師準備公開課，尤其是參加比賽時，無論是教學環節，還是教學道具，都是精心設計的，甚至還有老師指導。
當然，不是說公開課不好，而是在日常教學中，應該上好家常課，這樣學生才能學到更多東西。正如管老師所說，家常課不是公開課，家常課面向現實，公開課則面向未來。公開課是理想而完美的，卻並不適合真實課堂。
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什麼是家常課？
什麼是家常課？我在講座裏記了三句話。
首先，教師是主導，學生是主體。
教師是主導，強調老師的課堂組織管理作用；學生是主體，學生纔是課堂的主人，是老師服務的對象。但在很多課堂上，卻發生了角色顛倒。想想看，在我們從小到大的課堂記憶裏，很多時候是不是都只有老師在說，尤其是一些習題課，整節課可能都是老師在講。於是，聽着聽着，學生便開始走神發呆。這不能怪學生，因爲學生並沒有參與到課堂中來，而只是被動地接收者。
在這種情況下，教師們應該思考：課堂教學的目的是什麼？
也就是講座中的第二句話，教是爲了不教。授人以魚不如授人以漁，教師應該培養學生的自我學習能力，讓學生學會自主學習，教方法而不是教內容，這纔是陪伴學生一生的知識。
那有人說，既然學生都能自學了，要老師有什麼用？用一句話來說，老師就是導演，負責課堂運轉。學生就是演員，是整部電影的主角。
第三句話是：“學而時習之”。“學”，是老師的事情，教給學生知識；“習”，是複習，是學生自我練習。
哪一個更重要？肯定是“習”。教只是理解，“習”才能掌握，所以在家常課上，老師也應該注重“習”，而不僅僅是“學”。
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怎樣上好家常課？
《洋思經驗》中有兩句話，“學生能不能成纔不是教師教出來的，而是他自己學出來的。”“教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。”
教師在家常課中也應該學會放手，把課堂還給學生，而不是一昧的講講講！課堂是學生學習的場所，教師在教授知識之後，應該讓學生進行練習，幫助學生理解知識。這裏的練習不單單指做題，也可以是一切能夠幫助學生運用所學知識的活動。
爲什麼現在小學生作業那麼多？因爲老師把一些可以在課堂完成的練習也留到了課後，於是，老師們不僅是給學生增負，也是在給自己增負。
爲什麼這麼說呢？因爲沒有老師能夠保證，學生放學後，還會像在課堂上那般認真地做作業。
這裏管老師以他夫人爲例，管老師的夫人也是教師，帶班以來幾乎每次期末考試都是年級第一。夫人的祕訣是什麼呢？夫人說：“我學生的作業都是在我眼皮底下完成的。”
正如管老師所說，課堂不是聽講的場所，而是練習的場所。這句話聽起來也許有些絕對，卻依然具有指導意義。教師們在家常課中，應該學會放手，讓學生成爲課堂的主人。在教給學生知識的同時，也應該站在學生的角度去思考。
而教師們的作用，應該是組織課堂，管理課堂，維護紀律，並且在關鍵的時候做出示範，這纔是真正意義上的老師爲主導。
（這個講座終於整理完了，內容有些長，理解因人而異，文章內容可能與講座觀點有所出入，歡迎指正！）