《爬天都峰》怎么写清楚
——我读《爬天都峰》
《爬天都峰》是习作单元里的一篇课文，要教给学生习作的方法，所以我读这篇课文脑海里只关心一个问题——课文是怎么写清楚的。
读完第一遍，条理很清楚，课文是按照爬天都峰前，爬天都峰时，以及爬天都峰后顺序写得。不要小看这样一个问题，学生习作的时候也许就成了一个难点。所以首先就要教给学生会按照一定顺序写清楚一件事，而不是告诉学生这篇课文是按照什么顺序写得，教学的角度要从阅读转到习作。
当然写清楚一件事，没有那么容易，怎样把每个部分写清楚还需要我们继续细读文本。但是不是品词析句的细读，而是让学生想着，这篇课文是要教我们学会把事情写清楚，作者是怎样写清楚的。
假使你写爬山这件事，你在爬山之前会做什么呢？作者是怎么写得爬山之前，作者又是怎样写清楚的呢？
“我站在天都峰脚下擡头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬的上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
这样看好像看不出什么,对比一下：
“我站在天都峰脚下，我能爬的上去吗？真叫人发颤！”
这样算是写清楚了吗？为什么？
“我站在天都峰脚下擡头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。我能够爬上去吗？真叫人发颤！”
这样写算是写清楚了吗？为什么？
最后我们发现作者在爬天都峰之前，用了所见加所感的方式，表达出了自己在爬天都峰之前想得什么。
怎样把内容写清楚只写所见加所感恐怕还不行。接下来作者写了什么？
一位老爷爷和她的对话。
“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
想象当时的场景老爷爷和小朋友之间还有很多对话，可是作者为什么就写这样两句呢？把老爷爷和小朋友的全部对话写出来行不行？
通过这样的对话的描写让学生明白习作中的语言描写要有所选择，要学会筛选和作文有关的语言进行描写。教给学生学会习作中怎么说的问题。
那么小朋友和老爷爷是怎么爬上天都峰呢？
在课文中只有两段的描写：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
课文题目是《爬天都峰》，可是为什么作者只用了两个自然段写了爬的过程，是不是就没有把爬山的过程写清楚呢？
仔细阅读这个自然段，我们发现作者抓抓了爬山的最典型的动作——攀，并形象生动地用了一个比喻，就把整个爬山过程一笔带过。写得清不清楚呢？所以写清楚不一定是写得多，不一定是写得长，关键是怎么做的写清楚了吗？
这篇课文是在习作单元，任务就是教授习作方法，学生学完这篇课文能不能写清楚是我们这节课的首要目标，不能本末倒置。