聽過名師課堂，學過示範課課堂，欣賞過公開課課堂，也聽過家常課課堂，感覺最大的變化是課堂內一種說不清的“場”——截然不同。
優秀的課堂裏總會充盈着這樣的一種“場”，也許是一種悠然，也許是一份寧靜，也許是一份和諧……總之，說不清，卻讓聽者感到舒服，滿足，聽到最後有醍醐灌頂之收穫。
有些課堂儘管很熱鬧，有些課堂儘管設計的很精巧，有些課堂集會老師講的很賣力，很用心，但是，總讓人感覺“聒噪”，像是在“飄”，像是在“演”，很奇怪會有這樣的感覺，後來想想，這種“場”的形成和教師有非常大的關係，和教師“說了多少”有很大關係。要想破解這個難題，就得從教師的“話語”入手，如果這些話語能做到明確、清楚、具有引領性、啓發性、激勵性，才能達到高效二字。
如今課堂上需要精減的語言，有四大類：
一.口頭禪
那老師會說，在每講完一句話就會不自覺的問“是不是？”“是這個道理吧！”“好的……”“嗯……”之類的，這些都是口頭禪，這對課堂造成一種干擾。但這是長時間養成的一種習慣，很難去除，必須自己能認識到自己的毛病，關注到自己的毛病，盡力去克服，纔會少說這些口頭禪。
二.重複的解釋
有的老師講知識點，或說一個重要的問題，生怕學生錯不會或者沒聽明白，當場就會重複第二遍或者第三遍。這也會對學生會造成嚴重的干擾，本來老師說了一遍之後，有的孩子已經接受到了信息，正在思考，可是老師多餘的解釋，讓孩子失去了思考的動力，只能被動的接受知識，久而久之就形成了不愛思考的習慣。而有的孩子會覺得聽不清沒關係，老師說了一遍可能還會說第二遍，課堂上也不會太專注。所以，可以只講一遍，讓學生去思考，練習，再反饋，如果學生不會，再講第二遍，這樣既提高了課堂效率，也提高了部分孩子上課的專注程度，也讓我們的課堂變得清晰明朗。
三.頻繁的提問
這些也佔據了很大一部分時間。比如，有的老師在語文課上問：“這篇課文寫了幾個小故事？”“同學們，寫了幾個小故事呢？”第一個同學說完，再提問第2個同學“你來說說，寫了幾個小故事？”本來第二個同學已經對問題非常清楚了，可老師還要再重複一遍，這是無效的。對老師來說，可能覺得多次的提問，會提醒學生再思考這個問題，其實學生對問題已經很清楚了，我們要做的不是提醒他們思考，而是給他們時間讓他們安靜思考，激發他們來主動表達。還有一些老師的提問問題特別瑣碎，沒有整體感。有一些問題是可以提可以不提的，就是是不是？對不對，從什麼什麼裏面找出什麼什麼之類的，特別特別簡單的問題，沒有一點含金量，是老師在課堂上頻繁提這類問題，造成了學生那老師是在“明知故問”也不想回答。我們要學會整合問題，多提一些開放性的問題，有價值的問題。
四.其他話語
很多教師覺得課堂很隨意，想說什麼就說什麼，從來沒有覺得課堂是很嚴謹的場合，時間是很寶貴的。
教師在課堂上的每一句話，說的每一個字。對學生來說都是一種“干擾”，如果不是正向的干擾，便是負向的干擾，所以，我們儘量多些正向的干擾，一定必不可少。對負向的干擾，要盡力排除，這是打造高校課堂的第一步。
個人認爲，要精簡自己在課堂上的話語，做好課前準備是很重要的方法之一。在課前我們對自己的用語先默默的“過一遍”，對課堂的情景做一個預設，對自己的話語做一個預設，這樣就能儘量的減少不必要的課堂話語，還給學生一個思考的、寧靜的，充滿着積極學習氣味的課堂，讓我們的課堂變得更乾淨、高效。
讓學生在那樣的一個“場”裏，舒適地聽課，學習。