今天我給學生上的是《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時。這篇課文的主要內容是一個人種了一棵葫蘆，葫蘆長長的藤上長滿了綠葉，還開着雪白的花，花謝了，長出了一個個小葫蘆。那個人非常高興，每天看幾次小葫蘆，有一天他看見葉子上有蚜蟲，心裏想，有幾個蟲子怕什麼！一個鄰居看見了，勸他治葉子上的蚜蟲，那個人聽了說:“什麼？葉子上的蚜蟲改還要治？我要的是葫蘆。”
沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
這個故事告訴我們:事物與事物之間存在着密切的聯繫，不可爲追求結果而不在乎細節。
在學習課文時，我先和孩子們分析文章的脈絡層次，然後向孩子們提問了一個非常簡單的問題:“爲什麼葉子上蚜蟲多，葫蘆就變黃了，一個個都落了呢？”
有的孩子說:“因爲葉子和葫蘆有聯繫的。”我覺得這個孩子回答的有些籠統，又問:“誰能給咱們說的更清楚一點？”有一個孩子說:“因爲葉子能進行光合作用……”我一聽離答案越來越近了。我知道作爲二年級的孩子能回答到這個程度已經非常不錯了。然後我給孩子們講了葉子和果實之間的關係，沒有葉子給果實輸送養料，果實必死無疑！
其次，我又提問第二一個問題，這個人明明看見葉子上有蚜蟲，他爲什麼不去消滅蚜蟲？而且他爲什麼不聽鄰居的話呢？
有的孩子說:“他不懂的葉子的和葫蘆的聯繫。”有的說:“他要的是葫蘆，不是葉子。”還有的說:“因爲他不喜歡鄰居所以不聽鄰居的話……”總之，回答的是五花八門，亂七八糟的，我做了一個安靜的手勢，孩子們安靜下來後，我又問:“鄰居說的話是錯誤的？還是正確的？”
孩子們異口同聲的喊:“正確！”我覺得此時是教育孩子很好的契機:趕緊替提了一個問題；“你們想不想做這篇課文中的，‘那個人‘？“不想！”
“你看，每個小孩子身上或多或少都有不好的習慣，比如上課坐不住，東張西望，和同桌說悄悄話，注意力不集中，寫作業磨磨嘰嘰等，家長和老師給你們指出來，有些孩子就好像‘那個人’一樣，不聽從別人的勸告，也不改變他的壞習慣，一旦長大，這個壞習慣有可能害了他。今天學了這篇課文後，家長或者老師給你們指出缺點我們要立即改正，這樣將來纔能有所作爲，千萬不能學‘那個人’不聽鄰居勸告，結果也沒得到一個葫蘆。”不過，這是我抓住一個契機，讓孩子從小要養成良好的習慣的同時，我在文章的主題基礎上讓孩子平時多觀察、多學習，要明白事物之間聯繫，不管幹什麼事情，不能取章斷義，爲了結果，不注意細節是成不了大事的。