教師的專業成長髮展階段隨着教師專業性地位的確立，不僅成爲學者專家研究的重點，也是教師招聘考試中常考的重點知識。教師的專業成長髮展階段在考試中主要以客觀題的形式出現，考查特點側重識記。因此，該知識點在備考時重在結合生活實際，瞭解每個版本中各階段的典型表現。今天就爲大家梳理幾個常見的教師專業成長髮展階段論，希望對大家有所幫助。
1.葉瀾等人的“自我更新”取向角度
(1)非關注階段。非關注階段是在成爲職業教師前。在無意識的狀態下以非教師職業定向的形式形成了較穩固的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學”知識。
(2)虛擬關注階段。即師範教育階段(包括實習)。他們開始有了對自我專業發展反思的萌芽。
(3)生存關注階段。即新任教師階段。在實際教學活動的衝擊下，新任教師常常認爲自己的理論知識沒有用，陷入自我懷疑。該階段被稱爲“磨合期”。
(4)任務關注階段。度過磨合期後的教師，他們逐漸步入到了任務關注階段。在這一階段，教師更多地關注教學上來。由關注“我能行嗎”轉到關注“我怎樣才能行”。
(5)自我更新關注階段。經過了任務關注階段之後的教師開始自覺的追求自我專業發展。
2.富勒和布朗的“關注”階段論
根據教師所關注的焦點問題，把教師的發展分爲四個階段：任教前的關注階段、關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。
任教前的關注階段。該階段主要指任職前的學生對教師的認識。
關注生存階段。教師關注的焦點主要集中在處理各種人際關係等生存環境上。如：學生喜歡我嗎，同事、領導怎麼看我等。
(3)關注情境階段。教師關注的焦點主要集中在教育教學情境，即關注如何提高學生的學習情境。如：如何上好每一堂課，教學材料的準備充分與否等。
(4)關注學生階段。教師關注的焦點轉向學生的個別差異，認識到不同的學生有不同需要，這是一個教師成長爲成熟教師的重要標誌之一。
3.伯利納的“教師專長”階段論
(1)新手階段(1年)。新教師剛剛從事教學工作，在處理問題時刻板地按照規則、規範、計劃進行，理性而缺乏靈活性。
(2)熟練新手(2-3年)。教師將自己的實踐經驗與所學的知識逐步聯繫起來，靈活性較新手階段増強，但教師不能很好地區分教學情境中的重要信息和無關信息，對自己的教育教學行爲還缺乏一定的責任感。
(3)勝任型教師(3-5年)。教師能按個人的想法處理事件，選擇信息，有更多的責任心。勝任型教師的教育教學行爲還沒有達到快捷、流暢和靈敏的程度。
(4)能手型教師。能手階段的教師的教育教學水平已經接近了認知自動化的水平，而且具有較強的直覺判斷能力，這種直覺判斷能夠使教師更確切地預測事件。
(5)專家型教師。該階段是最高階段，很少有人能夠達到。專家型教師處理問題是非理性的，並且教育教學水平已經達到了自動化的水平。
4.李晶、倪傳榮、鍾祖榮等骨幹教師成長階段
(1)準備期：準備期是指教師從事教育工作以前的準備階段，是接受教育和學習的階段。它包括在基礎教育階段的學習和專業階段的學習。
(2)適應期：適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。
(3)發展期：發展期是教師在初步適應教育教學工作後，繼續在教育教學實踐中鍛鍊自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練程度的時期。
(4)創造期：職業創造期是教師進入開始探索和創新的時期，形成自己獨到的教學風格的時期。