布魯納是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者。他主張學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變爲學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱爲認知結構論或認知發現說。
一個實質
學習觀
學習的實質是主動的形成認知結構。布魯納認爲，學習的本質不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯繫起來，積極地建構其知識體系。
二大理論
1.教學觀
教學的目的在於理解學科的基本結構。由於布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。而掌握學科的結構，應該是學習知識方面的最低要求。因此，布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，讓它成爲教學的中心。
2.發現學習
所謂發現，不只限於發現人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。
三個過程
學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
獲得：學習活動首先是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。
轉化：我們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，並獲得更多的知識。
評價：評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以覈對我們處理知識的方法是否。適合新的任務，或者運用得是否正確。因此，評價通常包含對知識的合理性進行判斷。
四大原則
1.掌握學科基本結構的教學原則
(1)動機原則。所有學生都有內在的學習願望，內部動機是維持學習的基本動力。學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知慾)、勝任內驅力(即成功的慾望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處)。
(2)結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。動作表象是藉助動作進行學習，無需語言的幫助;圖像表象是藉助圖像進行學習，以感知材料爲基礎;符號表象是藉助語言進行學習，經驗一旦轉化爲語言，邏輯推導便能進行。
(3)程序原則。教材的難度與邏輯上的先後順序，必須針對學生的心智發展水平及認知表徵方式，做適當的安排，以使學生的知識經驗前後銜接，從而產生正向學習遷移。
(4)強化原則。教師在教學過程中應注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果，並使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。
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