李華平《面朝大海，春暖花開》教學片段我的簡單品析。
1.在精彩回放的第一句話裏面，老師的話緊貼文本，既有概括性的表達，也有具體的展示：希望擁有簡單、平淡、悠閒的田園生活的詩人，與親人分享幸福感的詩人，“給每一條河，每一座山，取一個溫暖的名字”，爲“陌生人”熱情祝福的詩人，是一個什麼樣的人？
華平老師引導學生從抽象又富有激情的詩文中解讀人物的個性，沒有用上知人論世的解讀方法，沒有探究人物的故事經歷，不像一些老師，很喜歡把作者的簡介放進課件裏，把作者的生平經歷寫上去，把作者的故事寫上去，以此來讓學生去理解文本。詩歌就是解讀作者的情感，對情感的解讀則要從他的詩句中仔細去探尋，讓學生貼近詩句去理解。最好不要老師自己天馬行空的個性解讀。（當然，經常忍不住喜歡滔滔不絕。以後要忍住！）
我喜歡這種從文本中解讀人物個性的方法，這樣更細緻更有說服力，更有一種探究的樂趣。從外部打開是食物，從內部打開是生命。學生要的是生命，而不僅僅是食物。
2“請大家做好筆記”。
每當華平老師說這句話的時候，就是教方法的時候。每一個文本都是一個例子，用一個例子來教一個方法，這是我們要記住的一個教學原則。
師：“從明天起”，一共出現了幾次？
文本中反覆出現的詞句是理解作者思想感情的關鍵詞句。
詩人反覆說，從明天起，說明詩人今天的生活很不如意。
大家認爲詩人生活的並不幸福，還有什麼依據？
能夠從這首詩，從文本中再找到依據嗎？
以上的引導都是從文本出發，而且教師的語言短小精悍，都是引發學生的思考和促進他們的理解。
教師就是主導，緊扣住文本，讓學生髮揮出學習的主動性與積極性，不再是一個只接受信息的人，而變成一個積極探索，積極追求的人，這樣的課堂是會上癮的。
3獨特別緻的朗讀指導。
這一個教學細節也是非常有意思。
有些老師教朗讀的時候都是喜歡這麼教：這裏的感情是什麼？什麼啊？要用什麼樣的語氣來讀呢？在這裏做一個停頓好不好呢？（有些老師指的就是我）
這裏的朗讀指導新穎獨特，別具匠心。
三個以“願”字領起的句子，有兩種讀法，你看其意思有什麼不同？
我自己讀了兩遍，確實有非同一般的兩種感覺。
這種朗讀的教法立體化了。不同的朗讀之中，發現作者真正想要表達的情感。又想起華平老師執教的《假如生活欺騙了你》這首詩歌的朗讀教法，是用動作神態來讓學生走入詩歌情感。這些方法真是太有意思了！太喜歡了！