做一个善听的老师
——读《倾听着的教育》
读书沙龙(第四十七期)
时间：2021年1月5日晚8:00
地点：河南省杏坛网研社QQ群
共读书目：《倾听着的教育》
昨天是2021年元月4日，假期结束开学第一天。早上我刚进教室，房老师就抛给我一个问题：“你了解赵明姿吗？”我想了想，摇头说：“不了解。”
正常来讲，接班四个月了，对大部分学生尤其是前一二十名的学生，老师应该非常熟悉。但是，我勉强想起她的模样，却想不出她的声音，因为我几乎没有听她讲过话，即使偶尔被动地站起来回答问题，她的声音也是勉强能“捕捉”得到。久而久之，也就尽量避免挑她回答问题了。
明姿同学性格内向，不爱讲话，看似用功却屡见退步，房老师跟她的谈话总是起不到预设的效果，问题到底出在哪里？她自己肯定也非常苦恼，为什么不愿跟老师交流？
读了《倾听着的教育》这本书，我认识到：学生的倾吐，需要从教师的倾听开始。
反思自己的教学经历以及身边很多人的做法，大多数时候，我们的倾听实际上是一种消极的倾听。这样的倾听从教师自我的需求和眼光出发，去捕捉、选择、剪裁来自于学生的声音，所有对学生的听，都出于教师的预设，进而把收取的声音强行拉入早已设计好的频道、频率之中。这样的倾听，只是一种验证，验证教师原有的意愿、设想是否合理、正确。这样的倾听，不能聆听学生内在的真实的声音，而是站在学生的外面，且听且看……总而言之，这样的倾听不能够赢得学生的信任，如果学生“识破”了老师并非真诚地与之沟通（很可能在这之前多年的学习中，他已有过这种看似关心实则漠视或干预的谈话经历），他还可能向老师倾吐心事或求助吗？
那么，怎样做一个善听的老师呢？
一、富有耐心。不随意打断孩子的话，不表露不耐烦的情绪，必须让敏感的学生觉得老师确实是在关注他，他才会更乐意向教师倾诉。
二、有同理心。一个人要想真正了解别人，就要学会站在别人的角度来看问题，也就是人们在日常生活中经常提到的设身处地、将心比心的做法。所以，对孩子的声音倾听之后要有“回响”，而且是有“同感”的回响。在苏霍姆林斯基看来，教师要真正走进学生心灵，应当是一个能够懂得和察觉青少年思想与情感脉搏的人。
三、表明态度。倾听学生之后，要对学生的表达提出自己的看法和建议，少一些干预，多一些包容，让学生感受到教师的倾听，既是在理解他，也是在帮助他。
四、保守秘密。很多学生不愿意跟老师交流，除了感觉不到被理解，还有一个原因是缺乏“安全感”——害怕老师不能保守他的秘密。所以，如果我们能小心、细致地珍重他的秘密，他就会对老师表示出无限的信任，同时他也会更强烈地渴望成为老师心目中的好学生。
只有让学生通过教师无微不至的倾听，感受到教师与他同在，我们才能感染学生，打动学生，改变学生和发展学生。