因爲疫情不得不居家學習，因爲保證過程指導不得不建羣。
從最初先期觀看視頻把每個環節相應的時間進行分割、解讀學習問題和內容，到每天釘釘佈置預習指導後羣中一對一輔導講題、畫圖、拼擺，從親自錄製課堂內容的拓展和補充內容，到小練小測指導學生逐題講解進行視頻分享，兩個半月的時間，羣成爲了彼此互助交流、共同進步的加油站。
即使復課、假期和新學期，補充重點內容，發佈專項訓練題目和要點視頻講解，對於學生單元學習問題、學習狀態和思想動態的反饋，乃至整體教學思路安排的解讀，羣成爲了密切家校溝通、融合教育的橋樑和平臺。
從來都知道自己情商低，唯有踏實和真誠才能彌補短板。雖然不討巧，也會很疲累，但精神卻是健康又富足的。也許形式上看似呆板死磕，可自己知道其中的苦心有多深沉。當你賦予了情感經營教育，也必然會觸動汲汲若渴、用心護養孩子的父母。
教育本就是兩端共融、合情共育的過程。我們也許不能開啓個別人的無感模式，但絕大多數，會在你努力傾灑的教育中贏得共振。
其實，當教育被過分關注，對教師的過度挑剔、對教育的過度要求也隨之劇增。我們不否認這支隊伍當中存在失德的人和事兒，但絕不意味着焦點狀態下衍生的以偏概全的棒喝。有多少鏡頭捕捉到了那些默默耕耘和辛苦付出的身影，有多少文字詮釋了師愛無疆的奉獻？不說社會媒體，甚至我們教育系統自己的平臺上，除了連篇累牘的活動和榮譽展示、除了名家名師、某某稱號的積極宣傳，似乎也沒有給平凡樸素、真心施愛的教育人以彈丸之地。那些平常日子的小感動，比如細細如麻的作文批語，比如孩子暈倒是果斷抱起的瘦弱身影，比如處理嘔吐物時不計較的一瞬，比如學生比賽時一旁嘶吼的面孔……如果常常能捕捉下來、記錄下來、展示出去，而非教師節那短短几日的發現，會不會讓我們的教育更加具有暖意和內涵，會不會讓我們教師的真愛更具有影響力和感染力？甚至我們的督導問卷上，除了教育問題的反饋，是不也可以加上一條，本學年哪位老師最讓你感動，哪件事讓你覺得溫暖？給家長、給社會一個導向，來用心感受老師們貌似平常的付出。爲教育督導的問卷上，除了教育問題的反饋，是不也可以加上一條，本學年哪位老師最讓你感動，哪件事讓你覺得溫暖？有信訪投訴的渠道，是不是也開設一條發現教育感動的熱線，如此給家長、給社會一個導向，讓每一個家庭都用心感受老師們貌似平常的付出，而不是一味指摘。爲教育正念，爲教師正名，讓教育發聲，除了承諾和規定，除了評比和事蹟，事實與常態的宣傳是不是可以做更多的嘗試和努力？總結和表揚在內部是認可與鼓勵，而那些外部可以樹立教師形象、激增內心追求的空間，同樣需要我們自己去開掘和守護。
另則，我們不能否認，隨着時代的發展和社會的進步，很多家長的育兒理念日臻先進、開放起來。然而，也不能否認，相對年輕化的家長，自己先上一個孩子，又怎麼會教育孩子。所謂的“不想給孩子壓力、希望孩子輕鬆一點兒”，所謂的“不想幹涉孩子的成長、培養其獨立”，所謂的“以前我們小時候都是散養，根本不用父母管也挺好”，部分自由、平等、尊重掩映下的溺愛、放縱與塞責，是不是也被裝點成了合理的欲求？
政令如山，理當執行，本是職責所在。面對不得已和放不下的矛盾，經歷了一週的掙扎，終究羣散。雖然明明知道即使矯枉過正也必然有其更爲深遠和厚重的意義，但隱隱的依然如同失魂！
羣來羣往，昨日難忘。惟願“聚散終有時，再見亦有期”！