爲深層學習而教
傳統教育往往強調對課文的記憶和掌握。對發展專業知識的研究表明，要達到深層理解僅憑普通的問題解決技能和大量的事實記憶是遠遠不夠的。專業知識涉及到對概念、原理和探究過程等知識的精心組織。各門學科領域的組織方式不同，探究的方法也不一樣。
新教學方法的支持者通過讓學生參與各種活動來建構學科領域的知識基礎。這些方法包括一組事實和清晰定義的原理。教師的目標是培養學生對給定主題的理解，也幫助他們成爲獨立思考的問題解決者。達到這一目標的一種途徑是告訴學生們他們已經掌握了相關知識。在解決老師佈置的各種難題時，學生理解了支配主題的原則。
我想到了自己引導孩子們在生活中學習有用的數學知識的一些作發法。如：學完數學簡單的加減乘除計算後，讓孩子們在購物時幫助家長進行計算，快速準確的付錢找錢。孩子們感受到學習的快樂，尤其得到周圍大人的誇獎就更有成就感了，在計算和每日的口算聯繫就更用心了，不在讓家長和老師反覆督促和監督了。
隨着學習的深入，我讓孩子們結合自己家庭實際情況和需要，幫助家長做好購物小參謀。購物時通過比較質量和價格去幫媽媽選擇所要購買的食物或商品。根據家庭實際情況選擇購買商品的數量，如一斤黃瓜兩元錢，兩斤黃瓜三元錢。表面看二斤黃瓜價錢便宜，但如果家裏人員少吃不了那麼多，雖然買了二斤黃瓜三元錢單價是1元5，但放壞了也造成了浪費。而有的同學家里人多，這時花三元錢買二斤黃瓜，對於他們來說就是合適的。還有在購物時通過對袋裝食品重量和價格的比較，選擇自己家裏所要購買的物品。在這種掂一掂，算一算，比一比的過程中孩子感受到學習的快樂，樂此不疲。這時，他們根據生活選擇的方法也更加的實用了。
探索知識是小學生學習科學的一種新的教學範例。這種方法強調將學生的個人知識作爲意義建構的基礎。此外，這種方法還強調語言的特殊作用，學生可以使用自己的語言交流；強調在培養技能方面語言的作用；強調在共享信息和向他人學習時對話的作用；最後強調學科知識中特殊的、科學的語言，如何促進對概念的深入理解。
歷史學習，認爲學生需要學習歷史學家，把歷史事件和他的思維圖示連接爲敘述故事所做的假設。這種加工包括把歷史看作是一段歷史而非歷史本身的學習。引導歷史學習的一個核心概念是如何從能夠列舉出的所有事實中挑選出重要的事實。
專家教師
專家教師瞭解他們所教學科學的知識。這種知識向他們提供了引導學生完成給定作業的認知目標，用以評定學生進步的評價方法以及教室裏以問答形式提出的問題。專家教師對學生特別難以掌握和容易掌握的學科知識領域是敏感的：他們瞭解可能阻礙學習的概念屏障，所以他們會密切關注這些學生錯誤概念所暴露的症狀。以這種方式，學生的先前知識和教師的學科知識，都成爲了學習着成長的關鍵組成部分。
資深的教師和學生一起評價自己的教學效果。他們反思課堂上發生的一切並對他們的教學計劃作出相應的調整。教學不是一個抽象的或深奧的活動，對於專業發展來說，教學是一個經過嚴格訓練的、系統的方法。通過教師獨自的或與其他有批判意識的同事一起對自己的教學實踐進行反思和評價，他們逐漸掌握了改進教學實踐的方法，正如通過反饋來學習一樣。
小結：
1.教師需要學科專業知識，也需要教學專業知識。
2.教師需要了解知識理論（認識論），這些理論可以指導他們所教的學科。
3.教師需要把教育學理解爲反映學習原理的智力學科，包括學習者的文化觀念和個性如何影響學習的知識。
4.教師是學習者，學習原理和學生學習的遷移同樣適用於教師。
5.教師需要有機會學習兒童認知發展和兒童思維發展的理論（兒童的認知論），以便了解教學實踐如何依賴於學習者的先前知識。
6.教師需要建立他們自己的基於終身學習的專業發展模式，而不是基於一個“更新的”學習模式，以便擁有指導他們職業規劃的框架。
我現在定位自己做兒童閱讀推廣人，讀專業理論書籍，讀繪本，讀童書，在閱讀的路上和孩子一起成長。