在新教育教師專業發展項目看來，專業閱讀是一場真誠而深入的戀愛。
它是與真正值得熱愛的人之間的全心以待。它需要以自己全部的生命熱烈的地投入，爲之喜，爲之泣，爲之狂，爲之怨，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽對方，感受對方，去勇敢的經歷痛苦、懷疑、衝突，當然也包括令人戰慄的驚喜，直至從對方身上認出自己並融爲一體。
與學院派所強調的閱讀相比，新教育教師專業閱讀不重視抽象的“體系”，強調以問題解決爲核心與實踐相互融通，在融通中逐漸形成自己的“結構”；與消遣性閱讀相比，它是提升性的，強調深度閱讀，強調用經典閱讀構建健全的知識結構，反對膚淺閱讀對思考力的損害；與純技術性的閱讀相比，它反對單純的將知識客觀化、信息化，反對使閱讀僅僅成爲知識的提取存儲和轉移的過程，強調讓閱讀通過信任讀者的生命來發揮作用；與隨機的、偶然的、碎片式的閱讀相比，它是基於完美模型的閱讀，強調通過一定的路徑與方法，構築具有豐贍的知識結構的專業頭腦。
本書由七章構成。
第一、二、三章集中闡釋新教育教師專業閱讀的基本理念，從理念與實實踐方面提供了構築合宜的專業大腦的路徑，致力於清除最近數十年來教師專業閱讀方面存在的種種誤區，並基於以下假設：
1.對於任何一個具體的專業領城而言，存在着一個最合理的知識結構；
2.專業發展，必然會經歷一種“浪漫一精確一綜合”的有機過程；
3.每一門類知識的掌握，都存在着一條由淺入深的路徑；
4.對每一個教師而言，都存在着一條獨一無二的的閱讀路徑；
5.在特定的發展階段中的具體教師，面對特殊的場景，一定有一本最適合他閱讀的書。
這五條假設意味着，新教育教師專業閱讀 是建立在對教師知識結構、專業發展基本規律、學科知識難易序列、個體認知理論以及閱讀與實踐關係的研究之上。
在五條假設的背景之下，新教育教師專業閱讀強調對根本書籍的研讀，強遇知性閱讀，強調提高教師自身的理解力和思雄水平。而爲了更有效地進行知性閱讀，又特別強調通過共同體共讀的方式——如切如磋，如琢如磨。
最重要的是，新教育專業閱讀強調解決問題，因此前三章中附錄了大量的案例，來解釋專業閱讀如何與教育實踐相結合，以閱讀促進實踐，以實實深化閱讀。此外，對於讀書會如何組織，亦有相應的建議和案例。
第四、五、六章主要提供了專業閱讀書目
並對其中部分書籍進行了評述，也簡略交代了書目的使用方法。第七章提供了部分優秀電影的評介。
書目分三部分。
本體性知識重點突出介紹部分，有意識地針對從小學到高中的語文教學，略微側重小學語文，因此可供所有的語文教師使用。
專業知識重點圖書介紹部分是針對所有學科所有年級教師推薦的，力求爲理解教育以及職業奠定基礎。
人類基本知識重點圖書介紹部分也針對所有老師，雖然是超越職業的人類基礎知識，但仍然考慮到與教師職業的關聯性，在選擇上冊中和教育教學相關聯。
教師專業閱讀地圖
新教育教師專業閱讀地圖是指融結構、路徑、書目以及憑藉閱讀方法、使用案例等於一體，永遠處於開放之中的全息閱讀。
它不是封閉的，而是始終面向未來永遠處於革命性變化，這種也就是說它既有自己的框架，又是優秀實驗者不斷創造的結果。他會不斷的經歷一個新陳代謝的過程，這包括樹木的淘汰與補充根本書籍解讀的貫通於深化專業發展路徑的逐漸清晰與豐富，讀書會組織的日益成熟和有序等。