二.重点要突出
考生抽到的试讲题目，并不是一篇课文的教学，而是这篇课文中某一问题的教学。所以，在十分钟的试讲中，要直奔主题，突出重点。
有些考生在试讲时抓不住重点，比如“设计活动，引导学生体会《边城》的语言特点”一课，考生把重点放在引导学生阅读，分析情节，划分层次上，最后语言特点还没讲，主考官已宣布时间到了。再如一个考生讲《错误》的意象美，重点放在讲诗歌的情感，对“意象美”，只是找出了意象，缺乏分析。
考生在试讲时，往往在介绍作者、讲字音、划分段落、讲中心思想上耗去大量功夫。其实现在都什么年代了，即便像我这样的老教师，在日常教学中也不会这样按部就班上课，在这个多元的时代，讲课的思路和方式也要与时俱进才行。
在教学的每一个环节，都需要围绕所抽到的试讲题的问题进行，不要枝枝蔓蔓，偏离教学重点。一节课解决一个问题，而不是所有问题，试讲中一定要注意把握重点，切忌贪大求全。
三.方式要多样
小白兔钓鱼的故事想必大家都知道。小白兔用胡萝卜去钓鱼，一无所获，钓到第三天，一条大鱼从河里跳出来，大骂：“你要是再敢用胡萝卜当鱼饵，我就扁死你。”
在课堂教学中，我们不能做小白兔，否则迟早有一天要被学生炒了。
时代发展到今天，教学方式多样化、多元化，已不是什么新鲜事，这就要求考生要与时俱进。在试讲时，可以采用多种教学方式，比如图片、课本剧、电影片段、音频、采访等形式，丰富课堂内容，吸引学生兴趣。比如《别了，不列颠尼亚》的导入，可设计为播放用香港回归的视频，《苏武传》通过李陵与苏武的对话分析两个人物形象，可用课本剧的形式。
有些考生在试讲时教学方式单一，只有提问或小组讨论，这是不够的。要根据题目进行多样化的设计，比如以朗读为重点的，可设计不同类型的朗读，以设计活动为重点的，设计多样化的活动。这样才能使课堂更丰富、有趣，学生更乐学。
四.学生为主体
在试讲中，如果考生在讲台上唱“独角戏”，缺乏与学生互动的，必然是低分的课堂。这样的考生不多，但每次都会遇到一两个。比如这次去当面试官，有个考生就是只有自己的讲，没有设计与学生的互动。试讲完毕，与我同组的一个考官问考生：“你对生本课堂怎么理解？”结果这个考生懵了，原来她并不知道什么“生本课堂”，而考官提问的意思，是要让她重视与学生的互动交流。
课堂，应该以学生为主体，教师只是起主导的作用，设置问题或活动，引导学生自主、合作学习，自主探究，找出问题的答案，这样才能真正提高学生的语文素养。如果一堂课都是老师在讲，无学生的互动参与，这样的课堂只怕是在唱“催眠曲”，无疑是低效的。
所以，考生在试讲中，教学设计一定要体现学生的主体地位。
五.时间要合理
试讲时，考生往往难以准确地把握时间，多数考生是十分钟时间到了还有很多内容没讲完，也有少数考生只讲了五六分钟就讲完内容的。
孔子说：“过犹不及”，无论是超时还是提前结束教学都会影响得分，考生应该利用备课时间在教学环节上进行思考，精讲精练，围绕中心进行设计，去掉细枝末节。
当然时间的把握不是一朝一夕能达到的，即便是教了多年书的老教师，上公开课时也不一定能很好地把握时间。这个问题怎么解决呢？考生可以在平时多做一些限时的试讲练习，总结规律，有备而来，这样才能在正式的试讲中合理安排时间。
六.朗读有感情
试讲中都对考生有朗读要求，如果是诗歌，朗读全诗，如果是文章，就朗读其中一段，都要求考生要有感情地朗读。但在试讲时，考生能够有感情地朗读的少之又少，很多考生都只是把朗读当成一个规定的任务完成，这不得不说是种遗憾。
有感情地朗读首先要理解课文，披情入文，还要注意朗读技巧，比如停顿、重音、语速、句调等。考生平时可多听一些优秀的朗读，多练习，试讲的时候尽量做到有感情地朗读。
七.要微笑教学
微笑是最美的语言，微笑是考生向考官递来的一张名片，让考官能够心情更舒畅地来聆听考生的试讲。但在教师资格证面试试讲中，很少有考出能够做到这一点。不知是因为紧张还是因为习惯，大多数考生都是一张面无表情的脸，无论是朗读还是提问时，都一律程式化的语调和表情，考官看多了，自然产生了审美疲劳。这时候多需要看到一张张鲜活的面孔上，有笑容，哪怕是有凝眉，只要是为了教学需要，也会让人觉得生动。
参加教师资格证面试的考生，大多是大学应届毕业生，拥有着最美的芳华，大可不必把自己拘着，放开些，让笑容绽放在脸上，这也是一种自信。
站在讲台，你就是最美的风景，你的微笑，是风景中靓丽的一抹，会给你增分不少的。
试讲的成败关系到面试的成败，所以，若要成功，必须下足功夫，知己知彼，方能百战不殆。希望每个想要跻身高中语文教师行伍的童鞋，把必修一至必修五的高中语文课本认真复习几遍，再加强各项教学基本功，方能在千军万马中胜出。