針對基礎比較薄弱的孩子，幹老師大膽取捨，引導孩子們在整體上把握教材，學會在全局出發從歷史的角度評價人物，學會藉助古詩來評價人物，學會多角度，全方位評價。
巧妙利用多媒體
開課伊始 ，幹老師藉助《三國演義》宣傳劇照抓住孩子們注意力，直接感受各個人物的神采。同時概括本文主要內容，初步瞭解赤壁之戰的背景資料，藉助歷史地圖 瞭解參戰雙方的軍隊動向。把本文教學放在歷史大背景下去理解，也爲後面對幾個人物的評價埋下伏筆。
解讀造字規律
老師在檢查孩子們預習時，根據他們出現的錯字情況。很好的解讀了“王字旁”的含義，並巧妙的介紹了古代人名與字的關聯。深厚的文學底蘊和強大的記憶力讓人佩服。
通過巧設“看拼音寫漢字”，既檢查了本課的重點生字，同時讓孩子們瞭解了課文的主要內容。
“嫉妒”和“妒忌”“猜忌”的解讀讓我長了知識。
分組朗讀
分組朗讀時讓孩子們對課文加深了理解，也初步感受了人物的特點，通過不同語氣的朗讀，真正的走進了文字。雖然是粗枝大葉的指導，但這種藉助朗讀，通過聲音、語氣、語調的變化感受人物語言和心理的方法會影響到孩子的。
本文教學的最大亮點——誰是好人
在引導孩子們討論文中4個人物誰是好人，在引導孩子們討論，文中四個人物誰是好人，想誰是壞人時，就可以看見教師對文本解讀的深入，他也以此把孩子帶到了更深、更遠、更高處。
曹操的理解結合他的詩歌《蒿里行》《龜雖壽》《短歌行》
由李白的《赤壁歌送別》自然過渡到對周瑜的評價。《念奴嬌.赤壁懷古》英雄的周瑜在《三國演義》中有點心胸狹窄。
結合歷史背景解析——深入瞭解諸葛亮
探討諸葛亮的神機妙算。深刻的體會到諸葛亮的知天文，懂地理，知人心。對周瑜的妒忌，老師在這裏結合着背景資料進行了很好的解答（諸葛亮過於聰明，會對他們的國家不利，所以他的猜忌有幾分道理）。
幹老師之所以能夠很好的領着孩子們，有取捨的進行文本解讀，是因爲他對《三國演義》的深刻理解，強大的歷史知識支撐着他，走得更遠。
我對歷史一點不感冒，需要補充學習的東西太多了。