看了幹老師的《望天門山》課堂實錄，很是欽佩。他面對零基礎的孩子，不急不躁，能結合文本特點，從最最基礎的字理識字開始引導孩子們理解古詩中生字的本意，瞭解古人創造漢字中的智慧，結合着簡筆畫和課件夯實了孩子的語文基礎，也激發了他們學習語文的興趣。“斷”——“繼”兩個字義的理解，關注了“絲”的本意，加上幹老師的動作演示，孩子們一下子就記住了兩個字的含義。而接下來關於“楚”字的解釋讓我長了知識，原來是這樣的，在拓展詞語的過程中，幹老師把“痛楚”和“楚楚動人”聯繫在一起，那樣自然，那樣水到渠成，卻又是那樣的讓人記憶深刻。重點解讀了“楚楚動人”，孩子們在笑聲在中記住了詞語含義。結合文本理解“帆”時 先結合班級女孩子的頭巾，理解材質，結合圖畫理解千帆和孤帆，並巧妙的讓孩子們理解了借代這一修辭方法。
引導這一羣孩子理解詩句含義時幹老師又用了圖畫的方式，配合着自己的手勢，讓孩子們用自己的聲音表達自己對詩句的理解。隨堂筆記記錄時，遇到孩子們的實際情況，幹老師又進行了及時的調節。課堂教學就要考慮到孩子們的起點和需求，讓孩子在快樂中學習，有能在其中得到提升。
針對班級孩子基礎薄弱，設計作業。背誦古詩，翻譯全詩，把六個生字錯的寫五遍。
語文教師應該多多積累有關“字理識字”方面的知識，這回讓我們的識字教學，古詩教學更加生動活潑，孩子們記憶也更深刻。
教師紮實的基本功尤爲重要（對兒童的認識，對教材的解讀能力，課堂上的調控能力，紮實的語文素養）