第四辑 学生倾听能力的培养
不要干扰学生的倾听
1．不要冷漠对待学生的倾听
当学生倾听时，教师不可展现出漠然、无动于衷的态度，似乎对学生的倾听进程，特别是对除老师之外的他人的倾听一无所知，一无所见，更一无所听……似乎学生听与不听，都无所谓，都与己无关。这种态度对学生倾听的伤害是致命的，既然“老师”无所谓，“我”也无所谓，就“爱听不听了”……因此，在孩子倾听过程中，保持并适度让学生感受到教师的在场，让他们知晓“教师在倾听他们的倾听”，对激发孩子的倾听意愿，并且督促他们认真倾听，具有不可替代的价值。此时，教师对待学生倾听的态度，其实是一种对学生倾听的评价。
2．不要轻易打断学生的倾听
教师随意打断学生的发言，是课堂上的常见现象，这是一种高高在上的姿态导致的行为，时常被人诟病。但教师轻易打断学生的倾听，也同样不应忽视。
当学生在认真倾听之时，教师要保持耐心和静心，不可随意中断学生的倾听，要让学生的耳朵保持宁静舒展的状态，深深沉浸在倾听带来的心灵涟漪或波澜之中……
3．不要让学生感受到教师的偏心和偏听
教师的偏心和偏听，主要体现在两个极端：一是偏向于拔尖学生、精英学生和明星学生，这是导致教师耳朵兴奋的源头，教师因此常常会召唤更多的耳朵朝向这些声音源，把倾听之光投射并聚焦在他们身上；二是偏向于困难学生、刺头学生和捣乱学生，他们常常耗尽了教师的耐心。
4．不要设计频繁变化的活动
频繁转换的活动，是对学生倾听的频繁中断，导致倾听过程的表面化、形式化和平庸化。
最重要的还在于，学生都有自己的成长节律，孩子的“倾听节律”也是成长节律的一部分。花样繁多的教学活动，会打乱孩子的“倾听节律”。
5．不要错过学生倾听的黄金时间
如同人的成长有关键节点和黄金时间一样，学生在课堂上的倾听也有“黄金时间”。要充分把握和利用这一黄金时段，在此期间内，注意保持教学场景和教学情境的相当稳定，千方百计营造让学生“心静”的氛围，让他们专心、耐心和静心倾听。
6．不要只是批评和讲大道理
被公认的教育之道，则是“积极批评”：不是一味地指责学生，反而给学生提供具体而微的建议，以建议的方式告诉学生，它要做什么，怎么做，才能更好地倾听。因此，它不是讲大道理，要求学生“认真倾听”、“善于倾听”，而是告诉学生具体的倾听之法，如要怎么做，才能做到“认真倾听”。这样的批评方式，不仅更容易为学生所接受，而且能够帮助学生走出困境，找到通往目标的可行路径。由此，这实际上再次回到了教师在学生倾听中的理想角色：不只是批评者、指责者，更是建议者、帮助者。
激发学生倾听兴趣的六大法宝
1．通过“提出问题”，激发学生倾听
一是引导性问题。
二是检测性问题。
三是延伸性问题。
2．通过“肢体动作”，激发学生倾听
3．通过“讲述故事”，激发学生倾听
4．通过“评价机制”，激发学生倾听
要有具体的倾听要求。要有即时评价。要有多方评价。要有具体评价。要有情感渗透。要有奖励机制。
5．通过“榜样示范”，激发学生倾听
6．通过“方法指导”，激发学生倾听