銳剛老師的新作，第一個板塊是“閱讀紀”。讀他關於閱讀的思考，能夠啓迪不少。也就會想到自身的閱讀，實在太過膚淺，太過直白。
1）
有人質疑：背誦文句，記憶別人的見解，佔有儘可能多的材料，卻很少會有自己的個人體會——只是讓別人的思想佔領自己的頭腦……但是隻要不是死記硬背，只要是一個嘗試理解的過程，那麼就可能“內化”，就一定會生成自己的東西。
——這是關於背誦的一段思考。其實讓我能夠背誦完整的古詩，幾乎都是在小學階段時背誦的。雖然我的背功也很不錯，每次背書都是前一二名，幾乎都是在同學的豔羨的眼光中早早離開教室去喫飯的那個人。但還是背誦得太少，能夠自然流露出來的太少，急忙中生出的智慧也就不多。所以，童子功的背誦還是要抓，死記硬背的東西能夠留下很深的印象的話，會隨着時間的推移理解也會發生變化，一定會有自己生成的東西。
2）
里爾克《給青年詩人的十封信》：
第一次讀到這一小冊書信時
覺得字字都好似從自己心裏流出來
又流回到自己的心裏
感到一種滿足，一種興奮
——我讀銳剛老師的文字，也有這樣的感覺，只是他的描述，語言的細膩之處我無法抵達，但我可以悅納和欣賞。
閱讀文本，就再造一個文本吧。我的這些感悟都是在閱讀的基礎上再造的文本出來，雖然比較零碎，但也算創造的吧。
3）
給學生布置一道作業——在自然從容的狀態中記誦《琵琶行》和《蜀道難》。
——我開始閱讀時打了一個大大的問好，不知道爲什麼。他說：“自然從容”的狀態，也就是一種比較放鬆的生命狀態，沒有任何外界因素的逼迫，是一種貼近真切自我的感受。我第一次聽到這樣的背誦要求，禁不住爲這樣的要求叫好。因爲平時的背誦都是功利性很強的，反正背完了事，所以語速會很快，失去了對語言的品味和理解，以及畫面感的再現。嘗試着在自然從容的狀態下記誦，那一定是不一樣的體驗。
小學生讀得很慢，而在高中的時候，語速卻很快。也許就是閱讀的功利越來越強了吧。
4）
語文老師的宿命——一輪一輪地與經典的文本遭遇，不斷地細讀，然後獲得新的理解的過程。
——語文老師的宿命如此，那麼數學老師的宿命呢？是與一道一道的數學題目相遇，看看有沒有更多的解法嗎？或者看看背後滲透有多少數學思想？或者體現哪些核心素養？現在來看，或許還有日復一日一些專家的創新招數需要去實踐，比如項目式學習，單元整合，結構化學習等等，我相信這是與時俱進的，但基礎應該是在老師們能用較爲科學的方法進行教學，讓學生喜歡上數學，瞭解數學。
5）
當你決定去書店的時候，你的生命狀態已經有所不同了，你的內在調適已經完成了——做好了與書相遇的準備。
——我馬上回想我有多久沒有去書店了。上次去是元旦節，還只是去買了一本書。有些時候，到書店真的是需要做好心理準備，如果不做準備去了書店會手足無措。
去書店的願望，一般會在特別閒的時候，也會去陌生的地方時，要去書店看看。
現在放假了，真可以每天安排兩個小時到家附近的言幾又坐坐，如果在家，閱讀時間是會打折扣的。
讀中自有深意，也需要讀進去走出來，才能明白閱讀的況味，那就是讀吧。