從本質上說，深度學習是一種高度沉浸、不斷持續深化、不斷拓展延伸的學習方式。
深度學習的學習者沉浸其中，精神高度集中，內心愉悅充實，處於一種“迷戀”和“忘我”的狀態，心理學上稱之爲“心流”或“高峯體驗”。因爲沉浸其中，所以深度學習者常常忘記了時間和自身的疲憊，能夠持續下去，乃至終身學習。
1.課堂意願的確立：保障每一位學生都能投入大品質的深度學習。
讓每一位學生在課堂上都能全身心地參與進去，並且能夠在教師和學習同伴的幫助下完成高挑戰性的學習任務，享受高品質的深度學習，使課堂和學校真正成爲學習共同體，從而保障每一位學生的真實的、高品質的學習權，這是實現公平、優質教育的必然選擇。
回想自己的教學，雖然從內心深處希望給每個學生公平學習的機會，讓每個人都能夠自由的交流表達。但有時要考慮教學進度，要完成當堂課的學習內容，真的是許多問題提出後，並沒有給孩子們過多的思考時間，就由優等生來解讀，而個別學生還沒有反應過來，我們就進行到下一個問題的討論了。長此以往，這些學生因爲沒有課前的很好預習，沒有課上積極互動（聽都沒聽懂又怎樣互動？），隨着學習內容的增加，學習強度的加深，他們積攢下來的問題越來越多。 慢的他們開始逃避學習，厭倦學習。
隨着閱讀的深入，越來越覺得0~6歲的教育是那樣的重要。而這一塊又是被許多初爲父母的家長所忽視的。全民的教育，尤其是關於認識“我們自己”的通識性教育很重要。瞭解人的生理、心理、成長的規律，爲了更好的長大。
2.課堂氛圍的營造：教師的傾聽讓學生的學習真實地發生
許多虛假學習或淺表學習狀態的學困生和“僞學優生”長期處於一種心理不安全的狀態，缺乏心理安全感。
首先，課堂還是以教師講授爲主，更多的是考慮學科的邏輯，而很難考慮學生的學習歷程，學生一直處於被動的狀態，難以形成自主學習的動機。
大多數課堂，尤其是小學的課堂，教師以知識權威者的身份站在講臺上，把孩子當成一張白紙進行授課。 教師在學生眼裏是高高在上的、是博學多識的、是萬能的，學生只是被老師當做了知識的容器。教師一廂情願的把自己認爲的重點、難點、易錯點全部毫無保留的傳授給親學生；老師總是一廂情願的認爲，只要自己講了，孩子們就應該會；教師總是一廂情願的認爲：只要多做題，孩子們就應該把知識都掌握了。
其次，課堂上多采用“秧田式”或“一條龍”的方式，學生全部面對教師，學生之間缺少互動和交流，課堂氣氛比較僵化。
中國式的課堂太強調整齊劃一、正襟危坐了；孩子們的大腦處於高度戒備狀態，無法放鬆，也很難進行深層次的思考。
要讓學習真實的發生，就要讓課堂出於一種安全、潤澤的氛圍之中，讓學生遠離緊張、焦慮的心態，呈現一種真實自然的學習狀態。教師要呈現出“傾聽”的身心狀態和“柔軟”的身體姿態，改變進化的課堂氛圍。
3.課堂學習的深化：以高品質學習設計培育學生高階思維
所謂“學習設計”是爲了學習者有效的開展學習活動，從學習者的角度爲其設計學習計劃、活動和系統，是爲學習者系統規劃學習活動的過程，爲學生的學習提供一個活動腳本。
現在課堂上普遍存在着“過多過快“的傾向
學習設計要遵循“少即是多”的原則。
學習設計要以促進學生“探究未知”爲出發點，進行“逆向思維”，根據確定的學習主題，設計出具體問題，並設計評價標準和“腳手架”，鼓勵學生動手實操作實踐，在學生遇到困難時教師再進行指導，然後學生完善自己的學習成果。強調學生在具體的任務或挑戰情境中主動探究，在實踐活動中動手設計、創造，而不是對已經掌握的知識進行反覆的複習和鞏固。
對“未知”的好奇和對問題解決的渴求是學生進行深度學習的重要動機來源。因此，學習設計要貼近學生的生活經驗，並形成具有挑戰性的研究課題，要通過自主學習、協作合作的方式讓學生進行持續的探究。
制定“三單”——預習單，學習單，作業單。
其實這也是新教育構建理想課堂所提出的。