从本质上说，深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断拓展延伸的学习方式。
深度学习的学习者沉浸其中，精神高度集中，内心愉悦充实，处于一种“迷恋”和“忘我”的状态，心理学上称之为“心流”或“高峰体验”。因为沉浸其中，所以深度学习者常常忘记了时间和自身的疲惫，能够持续下去，乃至终身学习。
1.课堂意愿的确立：保障每一位学生都能投入大品质的深度学习。
让每一位学生在课堂上都能全身心地参与进去，并且能够在教师和学习同伴的帮助下完成高挑战性的学习任务，享受高品质的深度学习，使课堂和学校真正成为学习共同体，从而保障每一位学生的真实的、高品质的学习权，这是实现公平、优质教育的必然选择。
回想自己的教学，虽然从内心深处希望给每个学生公平学习的机会，让每个人都能够自由的交流表达。但有时要考虑教学进度，要完成当堂课的学习内容，真的是许多问题提出后，并没有给孩子们过多的思考时间，就由优等生来解读，而个别学生还没有反应过来，我们就进行到下一个问题的讨论了。长此以往，这些学生因为没有课前的很好预习，没有课上积极互动（听都没听懂又怎样互动？），随着学习内容的增加，学习强度的加深，他们积攒下来的问题越来越多。 慢的他们开始逃避学习，厌倦学习。
随着阅读的深入，越来越觉得0~6岁的教育是那样的重要。而这一块又是被许多初为父母的家长所忽视的。全民的教育，尤其是关于认识“我们自己”的通识性教育很重要。了解人的生理、心理、成长的规律，为了更好的长大。
2.课堂氛围的营造：教师的倾听让学生的学习真实地发生
许多虚假学习或浅表学习状态的学困生和“伪学优生”长期处于一种心理不安全的状态，缺乏心理安全感。
首先，课堂还是以教师讲授为主，更多的是考虑学科的逻辑，而很难考虑学生的学习历程，学生一直处于被动的状态，难以形成自主学习的动机。
大多数课堂，尤其是小学的课堂，教师以知识权威者的身份站在讲台上，把孩子当成一张白纸进行授课。 教师在学生眼里是高高在上的、是博学多识的、是万能的，学生只是被老师当做了知识的容器。教师一厢情愿的把自己认为的重点、难点、易错点全部毫无保留的传授给亲学生；老师总是一厢情愿的认为，只要自己讲了，孩子们就应该会；教师总是一厢情愿的认为：只要多做题，孩子们就应该把知识都掌握了。
其次，课堂上多采用“秧田式”或“一条龙”的方式，学生全部面对教师，学生之间缺少互动和交流，课堂气氛比较僵化。
中国式的课堂太强调整齐划一、正襟危坐了；孩子们的大脑处于高度戒备状态，无法放松，也很难进行深层次的思考。
要让学习真实的发生，就要让课堂出于一种安全、润泽的氛围之中，让学生远离紧张、焦虑的心态，呈现一种真实自然的学习状态。教师要呈现出“倾听”的身心状态和“柔软”的身体姿态，改变进化的课堂氛围。
3.课堂学习的深化：以高品质学习设计培育学生高阶思维
所谓“学习设计”是为了学习者有效的开展学习活动，从学习者的角度为其设计学习计划、活动和系统，是为学习者系统规划学习活动的过程，为学生的学习提供一个活动脚本。
现在课堂上普遍存在着“过多过快“的倾向
学习设计要遵循“少即是多”的原则。
学习设计要以促进学生“探究未知”为出发点，进行“逆向思维”，根据确定的学习主题，设计出具体问题，并设计评价标准和“脚手架”，鼓励学生动手实操作实践，在学生遇到困难时教师再进行指导，然后学生完善自己的学习成果。强调学生在具体的任务或挑战情境中主动探究，在实践活动中动手设计、创造，而不是对已经掌握的知识进行反复的复习和巩固。
对“未知”的好奇和对问题解决的渴求是学生进行深度学习的重要动机来源。因此，学习设计要贴近学生的生活经验，并形成具有挑战性的研究课题，要通过自主学习、协作合作的方式让学生进行持续的探究。
制定“三单”——预习单，学习单，作业单。
其实这也是新教育构建理想课堂所提出的。