通過多次觀摩幹老師的課程，對於他的上課模式也有了大致的瞭解。
在本課一如既往的檢查預習，而本課結合着第一段，只有10個字的段落朗讀做了一些功課。如干老師所講，這句話是文章的主旨，通過朗讀的方式暗示學生應引起注意，也通過這種形式強調預習的重要性，讓孩子們端正態度，即使是一句話的朗讀，也應該引起重視。
當學生沒能達到要求時，教師的示範給了啓示。
在逐段朗讀過程中，要求孩子們完成準確朗讀，並讓孩子們明確朗讀的標準：先要讀正確，接着要讀流利，最後要讀出感情。
很欣賞幹老師對學生朗讀後做的及時的評價。適當的進行點撥，告訴一些朗讀小技巧，讓孩子們懂得怎樣用聲音表達自己的情感。本課在朗讀第三段後，幹老師告訴孩子要想表達感情，很多的時候不必讀的響，音調降下來反而會有不一樣的感覺。
藉助魚骨圖梳理文章的結構，也爲接下來的細讀文本體會作者三個選材的別具用心做了鋪墊。適當的資料補充，加深了孩子們對文本深刻的解讀 。最後的“魚尾”也就自然而然的得出了。
在細讀文本時，幹老師特別注重培養孩子們實時的記錄，讓孩子們把相應的關鍵詞寫到課文指定的段落旁。這樣長此以往的堅持，必定培養出細讀文本的孩子，並幫助孩子們養成批註的好習慣。
而前兩個故事中體現的關於生命的矛盾性，也會引發孩子們深入的思考。