看完課程實錄我想要是我選公開課絕對不選這課，如果沒有強大的解讀文本的能力，這節課真的不好駕馭。文章敘述看起來相對平淡，但卻有着深刻的內涵。引導孩子層層深入的進行挖掘，必須要有真功夫的。否則這節課就會成了老師自問自答式的獨霸課堂的自我演繹。
感謝幹國祥老師，通過引導學生找對比來體會文本表現形式的特點，並藉助多個文本的鏈接和變式的朗讀讓孩子自己體會到文章的主題。
開課伊始，通過小王子的一幅畫，謝爾希爾弗斯坦的一首詩，讓孩子們感受到想象力的奇特，爲本文教學做好了鋪墊。
新教育的課程，重視孩子的預習。這一篇課文也不例外，孩子們在課前已經讀過幾遍了。第一遍整體性的自然段讀時，教師引導孩子們抓住重點的詞句，體會感情、心情和味道讀出美感來。
第2段。暖和的晴天，要讀出那種溫暖的味道，有一種光線和空氣射進來的亮堂和新鮮的感覺。 用聲音傳達出這種欣喜和愉悅的感情。
碰到大風大雨或者是被風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞裏似的。這一段的朗讀引導孩子們抓住只好讀得語速慢，語氣重，以此來突出孩子們當時那種鬱悶無奈的心情。
經老師的指導，當男孩子再次朗讀時，不僅在聲音上有了變化，還加上了表情。這種有表情式的朗讀，說明孩子們真正的理解了文本。
而當孩子們本想在雨中歡樂奔跑時，卻被關進屋裏，就要讀出那種被拘禁、無奈的感覺。
關於詞語“慰藉”的理解也是全文的一個亮點。通過字理分析，很好地讓孩子們理解了“尉”的本義——“屍”是一件衣服，“二”是一張桌子，“小”是火，“寸”是手，這個字表示拿衣服放在桌子上燙平，本意是熨衣服。我們現在把燙衣服叫做“熨”。在理解了“熨”的本意後結合着上下文來理解這個詞語。當你被逼着上牀休息的時候，也許你還忘不了月光下的草與河灘，你的這個願望是那樣的強烈，在心頭勃勃的滋生。這個時候我們就要用一把鋤頭，把心頭的這些願望輕輕地像鋤草一樣的鋤掉，鋤得好就叫做“慰藉”，鋤不好就是一片狼藉。
字理講解本義，上下文的聯繫理解“我”的心情，巧妙的比喻加深印象。相信這一詞語教學會深深的印在孩子們的心中的。
第一遍的朗誦既完成了檢查預習的任務，也幫助孩子們很好的理解了文本，做了初步有感情的朗讀，同時，梳理了文章的結構。
接着，利用“文章中所用的對比”來閱讀課文。
先給學生時間，以同桌爲單位，在課文中找對比。
彙報時，教師先給出一組例子。然後讓學生結合相應的文本進行彙報。在此過程中培養孩子們概括表達能力。
共找出如下對比：
1.木板窗優點與缺點。
2.木板窗和天窗對比。
3.下雨天屋內外對比。
4.下雨天，晚上，天窗上風景與你想象世界的對比。
5.天窗的曉與神奇對比。
大人的有用之用與小孩的無用之用
通過朗讀改寫的內容，體會神奇的想象力。
感謝發明天窗的大人，
感謝發明想象的孩子，
感謝寫下這篇文章的作者。