看完课程实录我想要是我选公开课绝对不选这课，如果没有强大的解读文本的能力，这节课真的不好驾驭。文章叙述看起来相对平淡，但却有着深刻的内涵。引导孩子层层深入的进行挖掘，必须要有真功夫的。否则这节课就会成了老师自问自答式的独霸课堂的自我演绎。
感谢干国祥老师，通过引导学生找对比来体会文本表现形式的特点，并借助多个文本的链接和变式的朗读让孩子自己体会到文章的主题。
开课伊始，通过小王子的一幅画，谢尔希尔弗斯坦的一首诗，让孩子们感受到想象力的奇特，为本文教学做好了铺垫。
新教育的课程，重视孩子的预习。这一篇课文也不例外，孩子们在课前已经读过几遍了。第一遍整体性的自然段读时，教师引导孩子们抓住重点的词句，体会感情、心情和味道读出美感来。
第2段。暖和的晴天，要读出那种温暖的味道，有一种光线和空气射进来的亮堂和新鲜的感觉。 用声音传达出这种欣喜和愉悦的感情。
碰到大风大雨或者是被风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞里似的。这一段的朗读引导孩子们抓住只好读得语速慢，语气重，以此来突出孩子们当时那种郁闷无奈的心情。
经老师的指导，当男孩子再次朗读时，不仅在声音上有了变化，还加上了表情。这种有表情式的朗读，说明孩子们真正的理解了文本。
而当孩子们本想在雨中欢乐奔跑时，却被关进屋里，就要读出那种被拘禁、无奈的感觉。
关于词语“慰藉”的理解也是全文的一个亮点。通过字理分析，很好地让孩子们理解了“尉”的本义——“尸”是一件衣服，“二”是一张桌子，“小”是火，“寸”是手，这个字表示拿衣服放在桌子上烫平，本意是熨衣服。我们现在把烫衣服叫做“熨”。在理解了“熨”的本意后结合着上下文来理解这个词语。当你被逼着上床休息的时候，也许你还忘不了月光下的草与河滩，你的这个愿望是那样的强烈，在心头勃勃的滋生。这个时候我们就要用一把锄头，把心头的这些愿望轻轻地像锄草一样的锄掉，锄得好就叫做“慰藉”，锄不好就是一片狼藉。
字理讲解本义，上下文的联系理解“我”的心情，巧妙的比喻加深印象。相信这一词语教学会深深的印在孩子们的心中的。
第一遍的朗诵既完成了检查预习的任务，也帮助孩子们很好的理解了文本，做了初步有感情的朗读，同时，梳理了文章的结构。
接着，利用“文章中所用的对比”来阅读课文。
先给学生时间，以同桌为单位，在课文中找对比。
汇报时，教师先给出一组例子。然后让学生结合相应的文本进行汇报。在此过程中培养孩子们概括表达能力。
共找出如下对比：
1.木板窗优点与缺点。
2.木板窗和天窗对比。
3.下雨天屋内外对比。
4.下雨天，晚上，天窗上风景与你想象世界的对比。
5.天窗的晓与神奇对比。
大人的有用之用与小孩的无用之用
通过朗读改写的内容，体会神奇的想象力。
感谢发明天窗的大人，
感谢发明想象的孩子，
感谢写下这篇文章的作者。