5.教育者須擁抱探索式學習
現在我們在課堂上使用的講授法，是由教師直接把知識告訴給學習者，從而剝奪了他們自己去發現新知識的體驗。長此以往的教學，就會讓學生對學習失去興趣。要想鍛鍊學習者的高階思維能力，就必須瞄準更高層次的目標。發現式學習讓學習者更有可能學會分析、批判和發明新思想。
而我們現在參加的兒童財商課程，更多的是注重在小組合作的讓孩子們去真正體驗，在討論的過程中逐步達到意見的統一，人人蔘與的模式讓每個人都有表達和參與的機會。記錄員，要認真傾聽，快速地捕捉每個人發言中的關鍵詞，並學會快速記錄；記時員，要嚴格把控每個人發言的時間，調控整個組內的發言順序和討論進度；分享者，要學會簡明扼要，條理清楚地進行彙報。在這樣的過程中，孩子們對討論的話題探究的內容記憶的更加深刻，運用起來也更加的靈活。
6.教育者須讓學習具有現實意義
在數據大爆炸的時代，我們必須重視學習者的研究能力，解決問題能力，溝通能力和創造能力，並幫助他們培養這些方面的思維技能。
作爲教育者的我們，就得設計出問題來讓他們解決佈置出任務讓他們進行創造。教育者本質上必須是挑戰和任務的創造者。
7.教育者須拓寬課程的視野
教育者用整體的方向學生展示不同學科之間的聯繫，學生就能更好的理解知識。揭示數學、科學、語言等學科之間的聯繫，以及這些不同學科的思想如何互相影響與融合，如何與學校之外的世界相融合，正變得越來越重要。
這不禁讓我想到了下午徐莉老師分享的《未來課程想象力》。未來的課程要求我們不再做精細的學科分類，而是要調動學生所有的知識和技能，完成最後的成果展示。在這個過程中更多的體現是學科之間的相互滲透和補充，他們融合起來就一曲生命的交響樂，而不是彼此分裂的各自爲政的孤立的學科。教孩子們當下需要的課程，並在不斷地修改過程中使課程越來越適應孩子未來發展的需要。
8.教育者須是學生思維水平的評價者
當不同的學生採取同一想法和方案來解決問題時，他們的思維是收斂的。收斂性思維強調速度、準確性和邏輯性，側重於識別熟悉的、能重複應用的技術和積累已知信息信息。
當老師給開放式的問題或情景，並認可多種不同的答案，是學生就會進行發散性思考。這樣的教學和評價方式鼓勵學生擺脫思維限制，展示出獨特的東西。
沒有哪種思維方式或教學方式是完全正確和完全錯誤的。學校必須在收斂性教學和發散性教學之間找到平衡。 作爲教育者，我們不僅要創造機會讓學生探索那些只有唯一答案的問題（收斂性），還要給他們製造挑戰，讓他們發揮出創造潛能，去探究別具一格的獨特解決方案（發散性）。發散性思維在鼓勵個性自由、鼓勵冒險和嘗試、允許犯錯的學習環境中更有可能取得成效。
假期裏針對天天寫日記，孩子們可以採取不同的形式進行展示，可以是在日記本上的書寫，也可以利用訊飛語記在簡書上記錄，還可以利用時光手賬APP進行美圖和創作。這樣就把原本單調的記錄變得豐富多彩。 每個人在欣賞他人作品時進行不斷地修改和創新，這樣就極大的調動了孩子們的創作熱情並激發了他們的創新精神。