追寻“农历的天空下”的课程足迹，我们一行8人来到了郑州加斯顿小学，一所在公众号中所提到的“世外桃源”般的学校。
到达加斯顿小学门口，我们异口同声：“这所学校真的好小呀！”，也终于明白了之前微信里所提到的“50人的接待量就到极限”，当时我们纳闷，一所学校连50人都装不下？
麻雀虽小，五脏俱全
美丽热情的原校长带我们参观了校园。校园仅有一栋楼，然而麻雀虽小，五脏俱全，这么一所“袖珍”学校却办出了自己的特色。每间教室都沿袭着幼儿园的设计理念，将学习、生活融于一体，让孩子们感受到课堂就是“家”，温馨而舒适。这里的老师、孩子们享受着快乐、幸福的学习与成长，抛出了繁琐的行政事务、各种检查，只是简单的教学、研究课程、和孩子相处，是多么幸福的事情。
做任何事就怕用心
走进多媒体教室，一个小小的舞台承担着各种活动的重任，承载着孩子们每一次活动的精彩瞬间。为了解决孩子们候场、登台难的问题，学校老师们就地取材、精巧设计，一个小窗帘的设计，用极少的成本解决了实际的难题。
原校长介绍，学校的一线老师一共19人，其中器乐老师仅有一位，但却承担起了一至六年级的各种器乐的教学任务，不仅令我佩服。走进美术教室，里面陈设的很多作品都是利用废旧物品来呈现的，为了让孩子们创作“鼎”的造型，美术老师还特意带着孩子们走进博物馆，观察了各种各样的“鼎”，用身边的可利用的材料进行制作。
对比自己身处的学校与环境，论场地，我们有充足的区域空间，然而利用率有多少？面对多媒体室的应用，遇到同样问题我们总是先想到要花钱再盖个大舞台，面对美术创新，我们总是先想到缺材料，以上种种貌似只要有钱才可以解决的问题，然而真正缺的是我们的用心。
做任何事最怕用心，只要用心做了，总会将最美好的事物呈现。
走近晨诵，感悟美好
听了一节“农历的天空下”的晨诵课程，也让自己思考我的晨诵实践有哪些需要改进和学习的地方。晨诵的课堂更多的是以读、指导读为主，在读中品、读中悟，孩子们在读中我能感受到诗歌的韵味与情感；在读中设计思考互动的问题，更多的关注每个孩子的朗读、展示读等，而我的教学受网络晨诵课的影响，忽略了个体的朗读，这点需要改进。
晨诵课结束后无意中走进了“齐天大圣”教室，看教室名时，一种似曾相识的感觉一闪而过，因为只有这个班还没下课，所以就推门进去听一听。吴老师正在讲泰戈尔的《吉檀迦利》的导读课，之前听说过全人之美课程中的这一系列，但心中也有疑问：这么深奥的书孩子们能读懂吗？我买了一本看了看，然后扔在了角落里，然而吴老师的这节课让我喜欢上了《吉檀迦利》，让我明白了为什么要开设这样的晨诵课程，对于每个孩子的人格塑造、生命的意义都有着巨大的意义。今天一天我们都在有意无意间聊到“人性”“神性”，可见吴老师这节课的影响对我们有多大，也让我迫不及待的想要去研读。
吴老师很热情，课后和我们聊了很多，我也和她分享着我们实践中的案例、成果，提出自己的困惑。吴老师都一一解答，而且在交谈中也才得知，我们参与的此次项目提供的课件都来自于吴老师一年的实践与整理，这才想起来，原来课件中提到的“齐天大圣”竟然是吴老师的班级，吸引力法则，在不经意间我们相遇。
和吴老师的交流中，可以感受到她是在用生命做教育，把自己对文学的积淀，对生命的感悟融入到教学中、晨诵中，才会让每一节晨诵都上的有滋味。如果说《吉檀迦利》对于五年级的孩子来说，起初还有些深奥的话，那么最起码这也是一种“唤醒”，在心中种下一颗美的种子，然后静待花开。我更加理解了晨诵的意义，理解了全人之美课程理念中的“唤醒”二字。
吴老师提到，晨诵诗词更多的是走近，真正让自己、让学生化身为诗人，真正的“穿越”到那个年代、那首诗词中，感受他创作的背景、初衷等，要有代入感，只有这样才能让孩子们真正感受诗歌的美好。
关于晨诵后的作业，吴老师建议，不一定每一首诗词都有作业，感觉孩子们有共鸣的、有感觉的诗词，可以设计巧妙的问题引发孩子们思考和抒发。在问题的设计上也追求代入感。
关于作业的呈现，还有最关键的一点：要给孩子们即时的成就感。在加斯顿小学随处可见孩子们的作业展示，每一个孩子的作业无论好坏都一一呈现，让孩子们相互学习、借鉴，更重要的是让每一个孩子的作业都有意义的存在着。
在和吴老师的交流中，我也在思考，自己的“火候”还不够，还需要不断地努力去钻研，人们只有当自己成长了，才能带给孩子们更深层次的内容。
学习本该很快乐
走近二年级的英语课，英语老师带着孩子们在为明天下午的小桥音乐会做准备，从最初的节目彩排到复习前面晨诵的英语歌曲，我看到了每个孩子快乐歌唱、自信英语表达的状态。歌曲的选择，从儿歌到绘本到流行到经典，老师对于晨诵内容的选材非常的多元化，也更易孩子们所喜爱，让我感受到原来英语的晨诵可以这么有魅力，可以如此让孩子们喜欢上英语、敢于发声表达。每一首歌曲响起时，孩子们要么手舞足蹈，要么跟着旋律打节奏、表演，每一个孩子的声音都特别的响亮，在他们的歌声中我感受到了快乐与幸福。
反思我们的教学，晨诵课成为单词背诵课，总觉得教学任务完不成干这些不相关的事情有什么作用？“英语歌曲作为歌曲应该是音乐老师的工作，我五音不全，教不了”，还没开始实践，各种的问题已经把老师“难住了”！
是我们限制了孩子们的阅读
走进每间教室，随处可见的是琳琅满目的书籍，三三两两的学生总会在空闲时间读读书，没有刻意为之，他们已经将阅读看作了一件平常事。在孩子们的课上回答、读书分享中感受到了孩子们的阅读量的惊人和内容的宽泛，在五年级听课时，无意中看到孩子们桌子下的《鹿鼎记》，也才注意到书架上金庸的系列小说，这是在中学里都禁止孩子们阅读的书籍，在这里成为常态，让孩子们自由阅读，突然意识到：是我们限制了孩子的阅读？
纵观全人之美课程的书梯，分类别、分阶段，具体书籍类型一目了然，如果在小学阶段完成这些书籍的阅读，孩子们的能力真的是不可估量。
一群人的“头脑风暴”
中午休息时间，我们相互分享自己的所见、所闻、所获，也有着自己独特的见解而产生的相互碰撞。老师需要先“觉醒”才能谈改变还是可以在改变中促进老师的“觉醒”，展开了一场“对决”，其实两者都需要，我们参观学习看着再好，老师不想主动改变一切都是空谈。然而当我们从一个点入手，做着做着或许老师就逐渐的自我“觉醒”了。
此次郑州之行收获很多，也有很多的想法想要回校实践，然而面对改变、面对“觉醒”，我们又能实现多少呢？
所有的事情最怕用心，用心去改变、用心去对待工作、用心去浇灌每一朵花！希望我们学校的某一个角落里能留有这份“世外桃源”的美好。