追尋“農曆的天空下”的課程足跡，我們一行8人來到了鄭州加斯頓小學，一所在公衆號中所提到的“世外桃源”般的學校。
到達加斯頓小學門口，我們異口同聲：“這所學校真的好小呀！”，也終於明白了之前微信裏所提到的“50人的接待量就到極限”，當時我們納悶，一所學校連50人都裝不下？
麻雀雖小，五臟俱全
美麗熱情的原校長帶我們參觀了校園。校園僅有一棟樓，然而麻雀雖小，五臟俱全，這麼一所“袖珍”學校卻辦出了自己的特色。每間教室都沿襲着幼兒園的設計理念，將學習、生活融於一體，讓孩子們感受到課堂就是“家”，溫馨而舒適。這裏的老師、孩子們享受着快樂、幸福的學習與成長，拋出了繁瑣的行政事務、各種檢查，只是簡單的教學、研究課程、和孩子相處，是多麼幸福的事情。
做任何事就怕用心
走進多媒體教室，一個小小的舞臺承擔着各種活動的重任，承載着孩子們每一次活動的精彩瞬間。爲了解決孩子們候場、登臺難的問題，學校老師們就地取材、精巧設計，一個小窗簾的設計，用極少的成本解決了實際的難題。
原校長介紹，學校的一線老師一共19人，其中器樂老師僅有一位，但卻承擔起了一至六年級的各種器樂的教學任務，不僅令我佩服。走進美術教室，裏面陳設的很多作品都是利用廢舊物品來呈現的，爲了讓孩子們創作“鼎”的造型，美術老師還特意帶着孩子們走進博物館，觀察了各種各樣的“鼎”，用身邊的可利用的材料進行製作。
對比自己身處的學校與環境，論場地，我們有充足的區域空間，然而利用率有多少？面對多媒體室的應用，遇到同樣問題我們總是先想到要花錢再蓋個大舞臺，面對美術創新，我們總是先想到缺材料，以上種種貌似只要有錢纔可以解決的問題，然而真正缺的是我們的用心。
做任何事最怕用心，只要用心做了，總會將最美好的事物呈現。
走近晨誦，感悟美好
聽了一節“農曆的天空下”的晨誦課程，也讓自己思考我的晨誦實踐有哪些需要改進和學習的地方。晨誦的課堂更多的是以讀、指導讀爲主，在讀中品、讀中悟，孩子們在讀中我能感受到詩歌的韻味與情感；在讀中設計思考互動的問題，更多的關注每個孩子的朗讀、展示讀等，而我的教學受網絡晨誦課的影響，忽略了個體的朗讀，這點需要改進。
晨誦課結束後無意中走進了“齊天大聖”教室，看教室名時，一種似曾相識的感覺一閃而過，因爲只有這個班還沒下課，所以就推門進去聽一聽。吳老師正在講泰戈爾的《吉檀迦利》的導讀課，之前聽說過全人之美課程中的這一系列，但心中也有疑問：這麼深奧的書孩子們能讀懂嗎？我買了一本看了看，然後扔在了角落裏，然而吳老師的這節課讓我喜歡上了《吉檀迦利》，讓我明白了爲什麼要開設這樣的晨誦課程，對於每個孩子的人格塑造、生命的意義都有着巨大的意義。今天一天我們都在有意無意間聊到“人性”“神性”，可見吳老師這節課的影響對我們有多大，也讓我迫不及待的想要去研讀。
吳老師很熱情，課後和我們聊了很多，我也和她分享着我們實踐中的案例、成果，提出自己的困惑。吳老師都一一解答，而且在交談中也才得知，我們參與的此次項目提供的課件都來自於吳老師一年的實踐與整理，這纔想起來，原來課件中提到的“齊天大聖”竟然是吳老師的班級，吸引力法則，在不經意間我們相遇。
和吳老師的交流中，可以感受到她是在用生命做教育，把自己對文學的積澱，對生命的感悟融入到教學中、晨誦中，纔會讓每一節晨誦都上的有滋味。如果說《吉檀迦利》對於五年級的孩子來說，起初還有些深奧的話，那麼最起碼這也是一種“喚醒”，在心中種下一顆美的種子，然後靜待花開。我更加理解了晨誦的意義，理解了全人之美課程理念中的“喚醒”二字。
吳老師提到，晨誦詩詞更多的是走近，真正讓自己、讓學生化身爲詩人，真正的“穿越”到那個年代、那首詩詞中，感受他創作的背景、初衷等，要有代入感，只有這樣才能讓孩子們真正感受詩歌的美好。
關於晨誦後的作業，吳老師建議，不一定每一首詩詞都有作業，感覺孩子們有共鳴的、有感覺的詩詞，可以設計巧妙的問題引發孩子們思考和抒發。在問題的設計上也追求代入感。
關於作業的呈現，還有最關鍵的一點：要給孩子們即時的成就感。在加斯頓小學隨處可見孩子們的作業展示，每一個孩子的作業無論好壞都一一呈現，讓孩子們相互學習、借鑑，更重要的是讓每一個孩子的作業都有意義的存在着。
在和吳老師的交流中，我也在思考，自己的“火候”還不夠，還需要不斷地努力去鑽研，人們只有當自己成長了，才能帶給孩子們更深層次的內容。
學習本該很快樂
走近二年級的英語課，英語老師帶着孩子們在爲明天下午的小橋音樂會做準備，從最初的節目彩排到複習前面晨誦的英語歌曲，我看到了每個孩子快樂歌唱、自信英語表達的狀態。歌曲的選擇，從兒歌到繪本到流行到經典，老師對於晨誦內容的選材非常的多元化，也更易孩子們所喜愛，讓我感受到原來英語的晨誦可以這麼有魅力，可以如此讓孩子們喜歡上英語、敢於發聲表達。每一首歌曲響起時，孩子們要麼手舞足蹈，要麼跟着旋律打節奏、表演，每一個孩子的聲音都特別的響亮，在他們的歌聲中我感受到了快樂與幸福。
反思我們的教學，晨誦課成爲單詞背誦課，總覺得教學任務完不成幹這些不相關的事情有什麼作用？“英語歌曲作爲歌曲應該是音樂老師的工作，我五音不全，教不了”，還沒開始實踐，各種的問題已經把老師“難住了”！
是我們限制了孩子們的閱讀
走進每間教室，隨處可見的是琳琅滿目的書籍，三三兩兩的學生總會在空閒時間讀讀書，沒有刻意爲之，他們已經將閱讀看作了一件平常事。在孩子們的課上回答、讀書分享中感受到了孩子們的閱讀量的驚人和內容的寬泛，在五年級聽課時，無意中看到孩子們桌子下的《鹿鼎記》，也才注意到書架上金庸的系列小說，這是在中學裏都禁止孩子們閱讀的書籍，在這裏成爲常態，讓孩子們自由閱讀，突然意識到：是我們限制了孩子的閱讀？
縱觀全人之美課程的書梯，分類別、分階段，具體書籍類型一目瞭然，如果在小學階段完成這些書籍的閱讀，孩子們的能力真的是不可估量。
一羣人的“頭腦風暴”
中午休息時間，我們相互分享自己的所見、所聞、所獲，也有着自己獨特的見解而產生的相互碰撞。老師需要先“覺醒”才能談改變還是可以在改變中促進老師的“覺醒”，展開了一場“對決”，其實兩者都需要，我們參觀學習看着再好，老師不想主動改變一切都是空談。然而當我們從一個點入手，做着做着或許老師就逐漸的自我“覺醒”了。
此次鄭州之行收穫很多，也有很多的想法想要回校實踐，然而面對改變、面對“覺醒”，我們又能實現多少呢？
所有的事情最怕用心，用心去改變、用心去對待工作、用心去澆灌每一朵花！希望我們學校的某一個角落裏能留有這份“世外桃源”的美好。