聚焦高階，探討深度
四天的學習，雖然我是一個去學數學的語文老師，但是教師在課堂上所展現的理念讓我折服。因爲學科雖然不同，但是教學原則和理念永遠是相同的。
通觀整個學習過程，專家們都在努力體現三個詞語：興趣，思考，應用。這三個詞語在詮釋這一個理念：究竟什麼是深度學習？
深度學習首先應該是學生的自主學習，也就是讓學生對所學的知識發生興趣，對學習發生興趣，而並非只是單純接受知識的容器。
平時我們總是在抱怨我們的孩子不說話，不思考。甚至在聽課的過程中鄰座的老師們還在說我們的學生都是死活不開口的。但是爲什麼在專家的課堂上學生們就能從開始的不說，到最後的不說不行呢？爲什麼在專家的課堂上就可以聽見學生充滿快意的笑聲呢？靜心思考，不難看出專家真正做到了讓孩子站在課堂的中央，真正實現了孩子纔是課堂的主人這一教學理念。“數學王子”張齊華老師的幽默、風趣，源自於內心的才氣讓整個課堂變得瀟灑，尤其是他對學生在課堂上的表現和回答問題時間的調查，更充分證明了在我們平時的教學中，學生並不是課堂的主體。在我們這些普通老師的眼裏和心裏，教學進度、教學內容纔是我們要關心的問題。
深度學習還應該是學生有思考的學習，而並非是老師講學生聽的接受，僅僅是獲取知識的學習只能叫淺層次學習。尤其是數學，我們是教給學生知識，還是知識背後的方法，方法背後的思想，思想背後的應用。如果我們的教學僅僅停留在知識的層面，那麼或許下課後孩子們就會把一部分知識遺忘了。比如在俞正強老師的課堂上，如果僅僅是教給面的知識，那麼可能十分鐘的教學時間就足夠了。但是俞老師卻讓學生在“挖空心思”的想生活中的“面”，這樣學生就不得不開動腦子思考，直到找到“臉面”，直到說出“臉面”與其他面的不同是在於“臉面”有生命的。這些看似與教學知識無關的內容，恰恰在調動孩子們的思考，喚醒孩子們對生活的感受力。從開始的不說話到最後的搶着說，從開始的找不到，到最後的找不完，孩子們的思維完全被打開了。
深度學習還應該是學生會運用的學習，學生用學到的知識解決生活中的實際問題，可以讓他們充分體驗學習的成就感。學習今天的知識，讓學生走入明天的社會纔是學習的真諦，讓知識最終成爲可以讓生活變得更美好的智慧。在牛獻禮老師的課堂上，一個小小的“打電話”的問題，讓學生學會了“倍增”的數學方法，領悟了什麼是“最優化”的數學思想，最重要是學生知道了“病毒”的倍增有多麼可怕。還有一點就是在牛老師的引導下，孩子們知道了“最優化”只是一種數學思想，要想和生活對接還需要考慮很多生活實際。比如可以用多少分鐘通知到全中國的人，不能僅看數字的。
深度學習，不是知識的深淺，而是學生學習品質和思考品質的深淺。一個對學習有興趣的孩子，一個會思考的孩子，一個會用知識解決實際問題的孩子纔是一個會深度學習的孩子。